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教学关系是中小学教育的现实表现,也是其得以存在的基本条件。随着科学与技术的发展,人类面临着更丰富的世界和更复杂的生存环境,学校教育的形式、内容与手段已经发生了很大变化。 罗永华老师从事基础教育工作多年,对教育教学实践有着自己的思考,她认为基础教育应该是基于人性、利用人性和为了人性的。作为外语学科教师,她期待人文性与工具性相结合的外语教育生态,她期待生动活泼的外语教学课堂。她特别关注教育中的人,尤其是教师与学生的存在与发展状态。
“以问题建构教学”选题表达了我们对问题式教学中“问题与教学”关系的关注。本选题通过整合情境学习理论、建构主义理论和深度学习理论,开展教学实验,探讨不同的问题组织序列对课堂教学推进的影响。我们借鉴认知学的“因果推理”理论和前苏联著名教育家维果斯基关于概念发展学说的内容,形成了3种基本的问题组织序列类型——顺向型、逆向型和弥散型。问题组织序列与教学推进过程一一对应,学生在教学实验中的问题解决过程即是其学习内化的过程...
《中国田野语言学概要/高等院校语言学教材》的内容安排有以下特点:(1)将汉语方言和少数民族语言的田野调查记录一并纳入教学内容,并相互贯通;(2)理论知识主要概述要点,重点突出田野实践操作;(3)增加了设备软件,语料整理加工、资料数据建档等内容;(4)每章后面有拓展阅读和思考与练习。 根据近几年一些高校的试用反馈,这次再版做了以下修订:(1)全书由原来三部分十四章调整为六章,增补了若干内容,修改了一些表格内容,并去掉了一些附表,使
《特殊学校生活品质导向的个别化教育实践模式》是启慧学校个别化教育十年探索的成果,具有以下特点: 一是全面性。《特殊学校生活品质导向的个别化教育实践模式》既对个别化教育核心概念、发展演进和理论基础等进行了全面梳理、阐述,也对特殊学校推行个别化教育的背景、理念、推进模型、教学模式、运行机制、效果、发展方向等实践与经验进行了概括、总结,将理论与实践有效结合。 二是可操作性。《特殊学校生活品质导向的个别化教育实践模式》详细介绍
本书除绪论外分为下述五章。 “ 章美国综合性大学教育学科创立的背景及肇始(19世纪70—80年代)”考察了美国公立学校和教师专业培训的发展促使综合性大学设立教育学讲座,以佩恩、霍尔等为代表的大学学者开设教育学及心理学课程,开展儿童研究和心理学探究,为美国大学教育学科的创立创造了条件。 “第二章美国综合性大学教育学科的创立(19世纪90年代至20世纪初)”重点考察了哥伦比亚大学等4所综合性大学广泛开设教育学课程,创办教育学期
当前学校教研组存着建设效能不高,重功能体轻共同体建设、重教轻学、重分数轻育人等定位偏差。教研组建设效能总体处于中等水平,尚有较大提升空间。本书以社会转型与学校变革为背景,以文化生态为方法论,在对教研组历史与现状进行梳理的基础上,通过理论研究和实践研究两条路线探索学校转型变革的时代背景下学校教研组创新的理论基础、向度及其内涵,并从自上而下的制度创新与自下而上的实践探索中构建、完善学校教研组创新的实践策略与路径,同时形成丰富的区域、学校、
《相信思政的力量:汕头市小学思政教育成果集》一书由鲜明的教育主张、生动的真实案例、鲜活的思政叙事组成,记录和实录了一群有信仰的小学思政理想主义者并不孤独探索的心路与行动,展望了思政课堂一方绿洲和美好未来。书中的人,既活在现实生活中,也活在浪漫世界里。书中的行,是我们思政世界的一面镜子,里面有她和他们,也有我和我们。书中的事,感知思政的热度、光芒与精彩,体察行动者的心灵、展示者的智慧与有信仰者的梦想。书中的情,为思政教师说话,让思政教师
本书分9个章节,着重阐述了学前儿童语言教育的基本观念,学前儿童语言获得理论,学前儿童语言的发生发展现象,以及学前儿童语言教育的目标、内容、实施与评价等,其中对学前儿童语言教育活动实施中的几种活动类型设有专章的介绍...
(美)艾玛·克莱因(EmmaCline
汪曾祺
宋瑞祥
缪哲 著
梁实秋
刘争争
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