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基于学习科学的有效教学 版权信息
- ISBN：9787030782502
- 条形码：9787030782502 ; 978-7-03-078250-2
- 装帧：平装
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
基于学习科学的有效教学 内容简介
本书在继承国内外教学设计经典理论、原理、策略及模型的基础上，突出面向核心素养的、以学习者为中心的教学设计理念；在内容结构上，以学习科学和脑科学为理论基础，以经典的教学设计流程为主体脉络，以基于学习科学的有效教学设计典型模式的实践为昀终目标。本书力图引导读者在学习和理解学习本质及机制的基础上，掌握有效教学设计的一般过程，进而提升自身的教学能力和专业能力。
基于学习科学的有效教学 目录
目录**章 认识和理解教学设计：历史与**模型 1**节 教学设计的发展历程 3一、起源及早期发展阶段 3二、教学设计的形成阶段 4三、教学设计模式的多元化发展阶段 6四、教学设计的转型发展阶段 7五、学习环境设计日益受到关注阶段 7第二节 认识教学设计 8一、什么是教学 8二、什么是设计 11三、什么是教学设计 12第三节 理解教学设计的核心特征 13一、教学设计以多种理论为基础 13二、教学设计的目的在于促进学习者的学习 13三、教学设计是连接教学理论和教学实践之间的桥梁 14四、教学设计应用的三个层次 14第四节 教学设计的**模型 16一、教学设计的 ADDIE 模型 16二、教学设计的 ASSURE模型 18三、教学设计的迪克-凯瑞模型 22 第二章 应用学习科学促进有效教学：理论基础与实践发展 27 **节 认识学习科学 29一、学习科学的诞生与发展 29二、学习科学概述 32第二节 理解学习的本质 35一、脑科学与学习科学研究揭示的学习本质 35二、梅耶关于学习的三个“隐喻” 40三、伊列雷斯的全视角学习理论 42第三节 学习科学与教学实践关系的发展 45一、学习研究与教学实践关系发展的三个阶段 45二、学习科学成为新时代以学生为中心教育教学变革的新基础 48第三章 有效教学设计的起点：从教学目标到学习目标 53 **节 认识教学目标 55一、什么是教学目标 55二、教学目标的作用 58三、教学目标的编写 59第二节 了解教学目标分类 61一、布卢姆认知领域的教学目标分类 61二、加涅的学习结果分类理论 65三、比格斯学习成果分类体系 68第三节 从教学目标到学习目标：面向核心素养的教学设计实践案例之一 70一、教学目标与学习目标的区别 71二、学习目标应该通俗易懂，让学生一目了然 71三、学习目标应能促进学生的学习 72第四章 有效教学设计的关键：学习者分析和学习任务（内容）分析 73 **节 学习者分析 75 一、为什么学习者分析很重要 75二、学习者分析的维度 78三、网络时代的新型学习者：“数字原住民” 84四、智能时代数字画像助力学习者精准分析 87第二节 学习任务（内容）分析 92一、什么是学习任务（内容）分析 92二、教学内容之间的关系 93三、学习任务（内容）分析的方法 95第三节 从课时教学到单元重构：面向核心素养的教学设计实践案例之二 96一、课时教学主要以一节 课为单位进行设计 97二、课时教学难以形成学科大概念 97三、单元学习是落实核心素养的有效路径 97四、单元重构的*要任务是单元目标的重构 98第五章 有效教学设计的核心：以学习为中心的教学策略 101 **节 认识教学策略 103一、教学策略的概念与特征 103二、教学策略的类型 104第二节 激发学习动机的有效策略 106一、学习动机是影响学习成效的重要因素 106二、激发学习动机的关键原则 107三、ARCS 动机激发模型 108第三节 基于学习科学的有效教学策略 110一、课前建立新旧知识联系有效策略 111二、课中教学行为策略 113三、课后促进应用练习有效策略 124第四节 从讲授到学生自我系统的激发：面向核心素养的教学设计实践案例之三 129 一、落实核心素养需要提升课堂活动的质量 129二、核心任务是实现教学目标的重要载体 130三、核心任务要激发学生的自我系统 130第六章 有效教学设计的支持条件：学习环境新发展 133 **节 学习环境概述 135一、从教学环境向学习环境的转变 135二、学习环境的关键特征 136第二节 学习环境设计 137一、学习科学视域下学习环境设计的四个维度 137二、建构主义学习环境设计模型 139第七章 有效教学设计的结果与证据：课堂评价 149 **节 教育评价的发展、类型和功能 151一、对教育评价的多重理解和认识 151二、教育评价的类型 152三、当代教育评价的功能 155第二节 促进学习的课堂评价 158一、促进学习的课堂评价的内涵 158二、促进学习的课堂评价的五个关键要素 159三、促进学习的课堂评价七策略 162第三节 课堂中的表现性评价 165一、表现性评价的学习科学基础 165二、表现性评价的特征与构成三要素 167三、表现性评价的潜力与局限性 171四、表现性评价在课堂中的实施 174第四节 课堂中的过程性评价：面向核心素养的教学设计实践案例之四 177一、对结果检测的反思 178 二、过程性评价是及时发现学生问题的“晴雨表” 178三、将过程性评价作为引导学生进行自我反思的调节 器 179四、强调过程性评价要关注对学生行为表现的评价 179第八章 有效教学设计应用的典型模式：理解、支架、项目及脑 181 **节 基于理解的教学设计 183一、理解是学习科学关注的重要目标和研究领域 183二、基于理解的教学设计的基本思想 183三、理解的六维度 185四、逆向设计的三个阶段 187第二节 支架式教学 193一、认识学习支架及其作用 193二、支架式教学概述 195第三节 项目式学习 197一、项目式学习的概念 197二、项目式学习的学习科学理论基础 198三、项目式学习的价值和作用 199四、项目式学习的课程样态 200五、项目式学习的关键特征 201六、项目式学习的实施 205第四节 以脑为导向的教学模式 212一、以脑为导向教学模式所基于的学习科学原理 212二、以脑为导向教学模式的组成及应用 213
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