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高中整本书阅读项目化学习设计 版权信息
- ISBN：9787549641703
- 条形码：9787549641703 ; 978-7-5496-4170-3
- 装帧：平装-胶订
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
高中整本书阅读项目化学习设计 本书特色
上海市建平中学的资深语文名师写给中学师生和家长的阅读宝典直面痛点，方方面面讲透“整本书阅读”直击难点，一步一步拆解“项目化学习”让新进教师心不慌：名著阅读可以教，整本书教学有章可循，越教越应手让高中学生学得会：阅读名著不畏难，项目化学习内涵丰富，越学越带劲名著离我们并不远，找对方法，读大部头经典就像玩解谜游戏一样有趣！
高中整本书阅读项目化学习设计 内容简介
本书直面语文学科“整本书阅读”教学的痛点，以“项目化学习”方式为切入点、突破口，帮助学生建立信心，克服面对经典名著的胆怯心理。用系统的观念和整体的思维，引导学生在作家、作品、读者所处的社会环境和所构成的关系网络中，去理解人物、情节、相关评论。用学前调查问卷、思维导图、人物档案册、各种辅助软件、“云学习”等作为学习支架，从语言建构、思维发展、审美创造、文化传承几个方面，综合提升学生的语文学科核心素养，是学生从“会读一本书”走向“会读一类书”，从“好读”走向“乐读、深读”。本书也能帮助新进教师熟悉新教材，理解新课标要求，并从核心知识与素养、驱动性问题、指向性目标、高阶认知思维、适配行的实践、真实环境的调整、全程综合评价等方面，与一线教师分享了“项目化学习”入项设计、过程展开、成果展示、反馈总结各个阶段的案例和经验。本书先聚焦围绕《红楼梦》的学习活动，又抓住《乡土中国》和《红楼梦》都以传统社会生活为写作对象，都集中反映家族关系，都深刻揭示中国乡土社会的文化和结构特征这些共同点，在单文本的基础上组织多文本的关联阅读，其间又灵活插入比较理解、专题阅读等，使得文学作品与社科文献能相互解释，人物形象与学术概念能相互印证。
高中整本书阅读项目化学习设计 目录
**章 什么是整本书阅读的项目化学习设计
**节 整本书阅读教学的现状分析
一、整本书阅读教学的困境
二、整本书阅读的《课标》要求与教学价值
第二节 如何理解学科项目化学习设计
一、如何理解项目化学习
二、学科项目化学习设计“六要素”
第三节 整本书阅读与项目化学习的关联
一、什么是整本书阅读项目化学习设计
二、整本书阅读与项目化学习的关联在哪里
第二章 如何进行整本书阅读的项目化学习设计
**节 整本书阅读项目化学习设计的基本原则
一、准确定位目标
二、基于成果导向
三、驱动任务进阶
四、团队合作配合
五、全程综合评价
第二节 整本书阅读项目化学习设计的基本路径
一、寻找整本书阅读的核心知识，是入项前的
必要梳理
二、将整本书阅读的本质问题转化为驱动性问
题，决定项目发展的方向
三、厘清整本书阅读的高阶认知策略，是项目
质量的保证
四、确认整本书阅读的主要学习实践，是项目
真实性的外显
五、明确整本书阅读的学习成果及公开方式，
是出项的标志
六、设计整本书阅读的全程评价，使项目循证有依据
第三章 单文本整本书阅读的项目化学习设计
（以《红楼梦》为例）
**节 《红楼梦》整本书阅读项目化学习设计可行性分析
一、对标课程标准
二、对标学科核心素养
三、对标学科关键能力
第二节 《红楼梦》整本书阅读如何进行项目化学习设计
一、前置操作
二、实施过程
三、学习支架
四、教师课例
五、学生成果
六、综合评价
第三节 《红楼梦》整本书阅读项目化学习设计的实践意义与反思
一、项目实践的评估与反思
二、项目实践的意义与价值
第四章 多文本整本书阅读的项目化学习设计
（以《乡土中国》与《红楼梦》为例）
**节 以项目化关联《乡土中国》与《红楼梦》的可行性分析
第二节 如何关联《乡土中国》与《红楼梦》的项目化学习设计
第三节 关联《乡土中国》与《红楼梦》的项目化学习设计的意义和价值
一、建立联系，实现从“一本”学会“一类”
二、指向核心素养的培育，让学生真正学会学习
三、多维度建构，形成整体性综合性语文课程观
四、关注教师专业素养的提升和发展，助推教学方式变革
参考文献
后记
展开全部
高中整本书阅读项目化学习设计 作者简介
吴云洁，上海市建平中学高中语文教师。主要研究课堂教学实践、教师培训课程开发及项目化学习。成果曾荣获“2022年教*部基础教育精品课”。所开发的教师培训课程入选“浦东新区‘十四五’教师培训课程库”。在全国中文期刊发表十多篇论文。
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