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大夏书系·简明合作学习设计11讲 版权信息
- ISBN：9787576035421
- 条形码：9787576035421 ; 978-7-5760-3542-1
- 装帧：70g书纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
大夏书系·简明合作学习设计11讲 本书特色
有趣、有料，助力教师在课堂轻松玩转合作学习 ☆本书是郑杰老师《简明教学设计11讲》的续篇，以认知理论中的信息加工理论作为主要的理论框架，并且按照“奥卡姆剃刀”原则，做到“够用就好”。 ☆如何让合作学习丰富又好玩？本书提供了诸多有关合作学习的方法、案例与游戏，突出了可读性和操作性，适合一线教师阅读参考。 ☆本书内容丰富详实，行文幽默风趣，为读者掌握合作学习的方法提供了有力又有趣的抓手。 合作学习的内涵至少涉及以下几个方面的内容： （1）合作学习是以小组为基本形式的一种教学活动。 （2）合作学习主要是以师生、生生等互动合作方式展开的一种教学活动。 （3）合作学习是一种以共同目标为导向的教学活动。 （4）合作学习是以团队的成绩作为奖励依据的一种教学活动。 综合以上内容，本书将合作学习定义为：合作学习是以小组活动为基本形式，以团队责任为驱动，有组织地利用学生之间的有序互动来促进自己和他人的学习，共同达成学习目标的一种教学活动。 编辑推荐篇章： 003什么是合作学习？ 052怎么让合作学习丰富又好玩？ 095如何教学生乐助善助？ 224 如何打造专业共同体？
大夏书系·简明合作学习设计11讲 内容简介
什么是合作学习？合作学习是以小组活动为基本形式，以团队责任为驱动，有组织地利用学生之间的有序互动来促进自己和他人的学习，共同达成学习目标的一种教学活动。合作学习的核心内涵是“互动”，“互动”是指在一定社会背景与具体情境下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。为了更好地实现课堂“互动”，防止互动失控而变成“乱动”，合作学习研究专家们提出了合作学习的五大要素：混合编组、个人责任、积极的依赖关系、合作技能、小组自评。合作学习是一种学习方式，同时也是一种教法，与一般的接受式学习和讲授法相比较，合作学习属于“间接教学”方式，在可控性上相比单纯的讲授，难度更大。但是，一旦教师掌握了合作学习的教学方法，便会设计出无比自由、精彩、饱满的好课！
大夏书系·简明合作学习设计11讲 目录
第1讲 合作学习??001
学习目标??001
一、合作学习需要学习吗？??001
二、什么是合作学习？??003
三、合作学习好吗？??005
四、合作学习难吗？??008
思考与练习??009
第2讲 常见问题??010
学习目标??010
一、小组建设应该怎么搞？??010
二、如何防止注意力涣散？??016
三、如何防止“搭便车”？??019
四、时间不够用怎么办？??022
五、如何控制课堂纪律？??024
思考与练习??027
第3讲 学会合作??028
学习目标??028
一、为什么孩子们不善于合作？??028
二、如何教授合作技能？??031
三、合作学习为什么讲套路？??037
四、卡甘为什么了不起？??040
思考与练习??043
第4讲 实施原则??044
学习目标??044
一、好课有什么标准？??044
二、如何为不同的教法匹配合作学习策略？??046
三、如何做到够用就好？??050
四、怎么让合作学习丰富又好玩？??052
思考与练习??061
第5讲 教学过程??062
学习目标??062
一、教学过程如何体现从扶到放？??062
二、预备阶段合作学习怎么做？??066
三、输入阶段合作学习怎么做？??070
四、加工阶段合作学习怎么做？??073
五、输出阶段合作学习怎么做？??080
六、反思阶段合作学习怎么做？??087
思考与练习??092
第6讲 互助式学习??093
学习目标??093
一、什么是互助式学习？??093
二、如何教学生乐助善助？??095
思考与练习??124
第7讲 对话式学习??126
学习目标??126
一、什么是对话式学习？??126
二、争辩性对话怎么做？??130
三、累积性对话怎么做？??140
四、探究性对话怎么做？??144
五、学习共同体中的对话??148
思考与练习??153
第8讲 互评式学习??154
学习目标??154
一、“对学习的评价”和“为学习的评价”有什么不同？??154
二、互评式学习在量化评价中怎么做？??156
三、互评式学习在质性评价中怎么做？??165
思考与练习??176
第9讲 协作式学习??177
学习目标??177
一、什么是协作式学习？??177
二、驱动性问题怎么设计？??181
三、协作活动怎么设计？??183
四、协作活动的社会性支架怎么搭？??187
思考与练习??189
第10讲 系统设计??190
学习目标??190
一、什么是ADDIE模型？??190
二、教学设计中的“分析”怎么做？??194
三、教学设计中的“设计”怎么做？??195
四、教学设计中的“开发”怎么做？??201
五、教学设计中的“实施”怎么做？??208
六、教学设计中的“评价”怎么做？??211
思考与练习??215
第11讲 专业对话??216
学习目标??216
一、合作学习怎么才能在学校扎根？??216
二、走向专业的合作学习，教师应该怎么做？??217
三、如何与自己进行专业对话？??219
四、如何与他人进行专业对话？??221
五、为什么要用事实和数据进行对话？??222
六、如何打造专业共同体？??224
思考与练习??227
学习目标??001
一、合作学习需要学习吗？??001
二、什么是合作学习？??003
三、合作学习好吗？??005
四、合作学习难吗？??008
思考与练习??009
第2讲 常见问题??010
学习目标??010
一、小组建设应该怎么搞？??010
二、如何防止注意力涣散？??016
三、如何防止“搭便车”？??019
四、时间不够用怎么办？??022
五、如何控制课堂纪律？??024
思考与练习??027
第3讲 学会合作??028
学习目标??028
一、为什么孩子们不善于合作？??028
二、如何教授合作技能？??031
三、合作学习为什么讲套路？??037
四、卡甘为什么了不起？??040
思考与练习??043
第4讲 实施原则??044
学习目标??044
一、好课有什么标准？??044
二、如何为不同的教法匹配合作学习策略？??046
三、如何做到够用就好？??050
四、怎么让合作学习丰富又好玩？??052
思考与练习??061
第5讲 教学过程??062
学习目标??062
一、教学过程如何体现从扶到放？??062
二、预备阶段合作学习怎么做？??066
三、输入阶段合作学习怎么做？??070
四、加工阶段合作学习怎么做？??073
五、输出阶段合作学习怎么做？??080
六、反思阶段合作学习怎么做？??087
思考与练习??092
第6讲 互助式学习??093
学习目标??093
一、什么是互助式学习？??093
二、如何教学生乐助善助？??095
思考与练习??124
第7讲 对话式学习??126
学习目标??126
一、什么是对话式学习？??126
二、争辩性对话怎么做？??130
三、累积性对话怎么做？??140
四、探究性对话怎么做？??144
五、学习共同体中的对话??148
思考与练习??153
第8讲 互评式学习??154
学习目标??154
一、“对学习的评价”和“为学习的评价”有什么不同？??154
二、互评式学习在量化评价中怎么做？??156
三、互评式学习在质性评价中怎么做？??165
思考与练习??176
第9讲 协作式学习??177
学习目标??177
一、什么是协作式学习？??177
二、驱动性问题怎么设计？??181
三、协作活动怎么设计？??183
四、协作活动的社会性支架怎么搭？??187
思考与练习??189
第10讲 系统设计??190
学习目标??190
一、什么是ADDIE模型？??190
二、教学设计中的“分析”怎么做？??194
三、教学设计中的“设计”怎么做？??195
四、教学设计中的“开发”怎么做？??201
五、教学设计中的“实施”怎么做？??208
六、教学设计中的“评价”怎么做？??211
思考与练习??215
第11讲 专业对话??216
学习目标??216
一、合作学习怎么才能在学校扎根？??216
二、走向专业的合作学习，教师应该怎么做？??217
三、如何与自己进行专业对话？??219
四、如何与他人进行专业对话？??221
五、为什么要用事实和数据进行对话？??222
六、如何打造专业共同体？??224
思考与练习??227
展开全部
大夏书系·简明合作学习设计11讲 节选
合作学习需要学习吗？ 我曾经问过不少教师一个令人汗颜的问题：“我们有专业吗？” 大家都是教师，都经过了专业考试，都领到了教师资格证，手里还都拿着“专业技术职称”的证书，有中级教师、高级教师的，现在“高级”都打不住了，纷纷升格为“正高”，可是我们有专业吗？如果有，我们的专业是什么？我们有技术吗？我们的专业技术又是什么？ 首先，教师如果是个专业的话，专业应该是“教学”。我们教数学，数学研究不是我们的专业，教学生学会数学甚至使之将来可能去研究数学，这才是我们的专业；英语说得好不是我们的专业，让学生说一口流利的英语才是我们的专业。 教学如果是我们的专业的话，我们就应该比不是这个专业的人更会教学，就像我们称医生是专业的，他们在诊断和治疗方面比一般人更具权威性，这就是一个被称为专业的行当所应该具备的不可替代性。专业的尊严也就建立在不可替代性上。 不过，遗憾的是，相比于医生，教师在专业性上还是弱一些，这恐怕是个事实，这一点靠肉眼就能观察到。教师并非那么不可替代，“专”得不那么深，这是为什么呢？为什么教师不如医生那么专业？是因为教师不够努力？ 显然不是，我想主要问题是我们对于“人是如何学会的”比“人是怎么得病的”更缺乏了解。也就是说，任何专业行为理应建立在可靠的知识和操作技术上，而教师这个专业，其依据的知识和技术还不是那么丰富和确定，这就给专业决策和行为留下很大的想象空间，这也就是教学方面流派众多、众说纷纭的原因之一。 什么是可靠的知识？当然是科学知识。经过严格的科学实验验证的那些知识，被我们称为科学知识，应该成为实施专业决策和行为的依据。相比于物理学这类成熟的科学，教学所依据的心理学和神经科学的研究还很薄弱，人类是如何学习、思考及创造的？好多奥秘还没有揭晓，好多观点也只是“假说”，教育科学还不能完全满足指导教师教学的要求。 即使有一些可靠的教育科学知识，比如说罗森塔尔实验、艾宾浩斯遗忘曲线，可是我们的教学往往并不以此作为依据。这说明，一方面，教育科学较为薄弱；另一方面，从业人员的科学意识也比较薄弱。 在教学实践中，形成了很多操作方法和策略，一些方法有科学依据，还有一些则是随机试错得来的，不管来历如何，我们统称为“技术”吧。可是，这些技术有效吗？这就要用到“循证”的方法，也就是要寻找到事实和数据作为证据，支持某一策略和方法在某种情况下是有效的，而在其他情况下可能是低效甚至无效的。循证思维，这又是一个教育行业要向医疗卫生行业学习的 地方。 本书要给大家推介一系列合作学习的操作技术，它们的有效性目前看来是得到了比较充分的证明。 总之，教学应该算是一个“准专业”，合作学习作为一种教学方式也应该是这个“准专业”的一部分。我希望尽可能多地将相对可靠的知识和技术讲给大家听，但这些都不能算是真理。严格地说，合作学习的教学设计是一个发展中的“准专业”。
大夏书系·简明合作学习设计11讲 作者简介
郑杰，独立教育者，曾担任中小学校长，长期从事教育设计的实践和研究工作。
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