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初中科学学习任务的设计与实施 版权信息
- ISBN：9787576812718
- 条形码：9787576812718 ; 978-7-5768-1271-8
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
初中科学学习任务的设计与实施 本书特色
★基于任务的教学，应该是实现“减负增效”、促进教育高质量发展的教学方式的重要选择，其与项目化学习，在本质上是一致的。初中科学课程任务型教学的理论有哪些，有什么主要特征，任务怎样分类，如何进行教学设计以及教学实施，葛元钟老师对上述关键问题的梳理，以及对团队多年实践探索的总结，有重要的价值，值得老师特别是科学老师阅读参考。 ——《科学探索者》系列图书策划人 邱连根 ★以学习任务驱动学生主动学习，能充分体现“学为中心”的国际理念。葛元钟老师是浙江省名师网络工作室的优秀学科带头人，长期植根于中学科学教育现场的研究，他对任务型教学和学习有独到的实践和认识，其专著对改进中学科学教学有很大的指导作用。 ——杭州市自然科学教学研究会理事长、教育部国培专家 陈锋 ★葛元钟老师的大作聚焦课程改革的关键要素即“任务学习”，按照指向的素养发展类型，分门别类进行设计与实施探索，想法独特、案例典型，值得大家一起探讨与践行。 ——杭州师范大学经亨颐教育学院教授 蒋永贵 ★葛元钟老师针对中学科学教学的现状，将当代教学理论应用于教学研究，探索出科学学科学习任务的基本设计流程及科学学科学习任务实施的一般方法。该书是改进中学科学教学研究、提高教学水平的精细深耕之作，有推广价值。 ——浙江省中学科学正高级特级教师 王盛之
初中科学学习任务的设计与实施 内容简介
学生是如何发展自己的科学素养的？当然是通过科学学习的过程。那么，是否科学课程的任何一种学习方式都可以帮助学生获得科学素养呢？显然不是。科学素养是学生在主动探索科学问题或完成科学任务的过程中获得的。科学探索是由科学研究的目标、内容、对象和方法所构成的科学探究的过程。因此，学生有效的科学学习需要有科学探究任务的支持。《初中科学学习任务的设计与实施》作者葛元钟老师的“学习任务”带领的探究性学习方法正是学生科学素养发展的极好途径。 “任务学习”可以改变以知识传授为主线的陈旧、落后的课堂模式。作者对任务学习的研究已有比较长的时间，通过基于真实情境设计的具有综合性和探究性的学习任务，可以引导学生对科学问题进行积极思维、深度探究，从而发展学生的科学思维能力和探究实践能力，帮助学生形成正确的科学观念和科学态度。科学观念、科学思维、探究实践及科学态度与责任是科学课程的目标，是在科学课程学习中必须培养和发展的学生素养。作者正是基于培养学生素养的朴素教育理念，坚定地、持续地对任务学习的设计和实施进行了十几年如一日的持续研究。他凭借任务学习这个课题研究，带领一批科学教师改变了他们的科学课堂；他也带领和改变了他所在学校、所在区的科学课堂，同时也以这种探究性学习的理念带领和改变了他所在学校的其他学科的课堂教学模式。 课堂教学是学生在教师的领和指导下所进行的课堂学习活动。这种学习活动的主体是学生，帮助者是教师。教师的带领作用、指导作用在任务学习中可以得到充分发挥，而学生积极主动地探究、积极主动地思维与建构也只有在任务学习的模式中才能更好地体现。葛元钟老师所做的任务学习的研究成果是科学教师们很好的学习材料。教师们可以在他所做的研究的基础上进行自主设计、灵活运用，对自己的课堂进行深度改革。
初中科学学习任务的设计与实施 目录
绪论
**章 任务型教学的理论基础
**节 任务型教学的学习理论支撑
第二节 任务型教学的设计理论依据
第三节 任务型教学的教学模式借鉴
第四节 任务型教学的内涵及优势
第二章 任务型学习的主要特征
**节 素养导向
第二节 真实情境
第三节 问题驱动
第四节 表现评价
第三章 任务型学习的框架设计（参考第九章 案例2）
**节 初中科学单元（观念）任务的设计
第二节 初中科学小节（规律）任务的设计
第三节 初中科学分支（概念）任务的设计
第四章 任务型学习的设计流程
**节 把科学素材打造成真实情境
第二节 基于真实情境进行问题设置
第三节 基于问题进行学生任务设计
第四节 基于SOLO理论设计评价
第五章 “科学观念及应用”学习任务的设计与实施（参考第九章 案例2、案例4）
**节 科学观念及应用的内涵
第二节 “科学观念及应用”学习任务的设计
第六章 “科学思维与创新”学习任务的设计与实施（参考第九章 案例1、案例9）
**节 科学思维与创新的内涵
第二节 “科学思维与创新”学习任务的设计
第七章 “科学探究与实践”学习任务的设计与实施（参考第九章 案例3、案例5、案例7、案例8）
**节 科学探究与实践的内涵
第二节 “科学探究与实践”学习任务的设计
第八章 “科学态度与责任”学习任务的设计与实施（参考第九章 案例6）
**节 科学态度与责任的内涵
第二节 “科学态度与责任”学习任务的设计
第九章 学习任务的实施案例
**节 科学素养汇总
第二节 根据内容进行框架设计
第三节 根据流程进行任务设计
第四节 任务实施案例
参考文献
后记
**章 任务型教学的理论基础
**节 任务型教学的学习理论支撑
第二节 任务型教学的设计理论依据
第三节 任务型教学的教学模式借鉴
第四节 任务型教学的内涵及优势
第二章 任务型学习的主要特征
**节 素养导向
第二节 真实情境
第三节 问题驱动
第四节 表现评价
第三章 任务型学习的框架设计（参考第九章 案例2）
**节 初中科学单元（观念）任务的设计
第二节 初中科学小节（规律）任务的设计
第三节 初中科学分支（概念）任务的设计
第四章 任务型学习的设计流程
**节 把科学素材打造成真实情境
第二节 基于真实情境进行问题设置
第三节 基于问题进行学生任务设计
第四节 基于SOLO理论设计评价
第五章 “科学观念及应用”学习任务的设计与实施（参考第九章 案例2、案例4）
**节 科学观念及应用的内涵
第二节 “科学观念及应用”学习任务的设计
第六章 “科学思维与创新”学习任务的设计与实施（参考第九章 案例1、案例9）
**节 科学思维与创新的内涵
第二节 “科学思维与创新”学习任务的设计
第七章 “科学探究与实践”学习任务的设计与实施（参考第九章 案例3、案例5、案例7、案例8）
**节 科学探究与实践的内涵
第二节 “科学探究与实践”学习任务的设计
第八章 “科学态度与责任”学习任务的设计与实施（参考第九章 案例6）
**节 科学态度与责任的内涵
第二节 “科学态度与责任”学习任务的设计
第九章 学习任务的实施案例
**节 科学素养汇总
第二节 根据内容进行框架设计
第三节 根据流程进行任务设计
第四节 任务实施案例
参考文献
后记
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初中科学学习任务的设计与实施 作者简介
葛元钟，男，1975年出生，教育硕士，浙江省特级教师，曾任杭州拱墅区多所学校校长、书记，现任杭州市行知中学正校级协理员，学术委员会主任。是杭州市“十三五”中小学名校长培养对象，曾获“浙江省教坛新秀”、杭州市“科学学科带头人”、区优秀教师、首届“运河名师”及首届“运河特级教师”等荣誉称号。被聘为浙江省首批“名师成长”学科类导师。长期从事中学科学的教学及研究，20余篇（项）教育教学论文在《物理教师》《物理教学》《中学物理教学参考》《中学物理》《教学月刊》《中国教师报》《中小学数字化教学》等国家级核心期刊上发表，多篇论文被《人大复印资料》全文转载。主持并参与近十项省市课题研究并获奖，研究“任务教学”十年如一日，受到业内高度关注，开设了近百次省市级“任务驱动”教学公开课及学术讲座。他的课堂语言丰富幽默，充满人格魅力，形成了“用任务驱动，用激励评价，用关爱护航”的独特风格。在“浙派名师”“百人千场”开设示范课10余次，曾获浙江省名师公开课、杭州市优质课一等奖。
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