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教师口语 版权信息
- ISBN：9787305263927
- 条形码：9787305263927 ; 978-7-305-26392-7
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
教师口语 内容简介
本书是为师范院校学生编写的教材，全书主要内容包括教师发声技能训练、教师口语基本技能训练、教师职业口语训练、教师礼仪训练等。教材通过教师发声技能训练，让学习者掌握教师的科学用气发声、共鸣控制、吐字归音等技能；通过教师口语基本技能训练，让学习者掌握朗读、讲故事、演讲、辩论等教师口语基本技能，培养学习者的语言艺术素养；通过教师职业口语训练、教师礼仪训练，初步掌握教育、教学口语的运用规律、基本技能，能够根据不同的教育、教学以及其他工作情境的需要，有针对性地运用教师职业语言，清晰、流畅、得体表达。
教师口语 目录
**章 教师口语概说
**节 教师口语定义及作用
第二节 教师口语的要求
第三节 教师语言风格
第二章 教师发声技能训练
**节 用气发声训练
第二节 共鸣控制训练
第三节 吐字归音训练
第四节 嗓音的保护
第三章 教师朗读技能训练
**节 朗读概说
第二节 朗读者内部心理感受的运用
第三节 朗读的语音表达技巧训练
第四节 诗歌的朗读训练
第五节 散文的朗读训练
第六节 小说的朗读训练
第七节 寓言的朗读训练
第四章 教师讲故事技能训练
**节 讲故事前的准备
第二节 讲故事时的声音特点
第三节 讲故事时的态势语言
第五章 教师演讲技能训练
**节 演讲概说
第二节 命题演讲
第三节 即兴演讲
第六章 教师辩论技能训练
**节 辩论概说
第二节 辩论赛及辩论技巧训练
第七章 教师职业口语训练
**节 教师职业口语概说
第二节 教学口语训练
第三节 教育口语训练
第八章 教师态势语及礼仪训练
**节 教师态势语概说
第二节 教师手势语训练
第三节 教师表情语训练
第四节 教师身姿语训练
第五节 教师礼仪概述
第六节 教师工作中的礼仪训练
第九章 中小学教师资格考试中的面试技巧训练
**节 中小学教师资格考试中的面试介绍
第二节 考情分析及备考技巧
第三节 试讲表达技巧
附录一
附录二
主要参考文献
**节 教师口语定义及作用
第二节 教师口语的要求
第三节 教师语言风格
第二章 教师发声技能训练
**节 用气发声训练
第二节 共鸣控制训练
第三节 吐字归音训练
第四节 嗓音的保护
第三章 教师朗读技能训练
**节 朗读概说
第二节 朗读者内部心理感受的运用
第三节 朗读的语音表达技巧训练
第四节 诗歌的朗读训练
第五节 散文的朗读训练
第六节 小说的朗读训练
第七节 寓言的朗读训练
第四章 教师讲故事技能训练
**节 讲故事前的准备
第二节 讲故事时的声音特点
第三节 讲故事时的态势语言
第五章 教师演讲技能训练
**节 演讲概说
第二节 命题演讲
第三节 即兴演讲
第六章 教师辩论技能训练
**节 辩论概说
第二节 辩论赛及辩论技巧训练
第七章 教师职业口语训练
**节 教师职业口语概说
第二节 教学口语训练
第三节 教育口语训练
第八章 教师态势语及礼仪训练
**节 教师态势语概说
第二节 教师手势语训练
第三节 教师表情语训练
第四节 教师身姿语训练
第五节 教师礼仪概述
第六节 教师工作中的礼仪训练
第九章 中小学教师资格考试中的面试技巧训练
**节 中小学教师资格考试中的面试介绍
第二节 考情分析及备考技巧
第三节 试讲表达技巧
附录一
附录二
主要参考文献
展开全部
教师口语 节选
《教师口语》： 《礼记·乐记》中有这样一段记载——子贡拜见乐师乙，并向他请教：“赐闻声歌各有宜也，如赐者宜何歌也？”意思是听说声音歌唱各有所宜，像我这样的人，适宜唱什么歌呢？乐师乙并没有直接给出建议，只是讲述了自己的见闻并总结道：“说之，故言之；言之不足，故长言之；长言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故不知手之舞之，足之蹈之也。”从乐师乙的回答我们可以看出在很多时候，声音并不能完全表明我们的所有情感，更多时候在姿势动作的帮助下表达会锦上添花。 在人际交往中亦是如此。人们除了用有声语言来进行思想及情感交流外，还会借助目光、表情、手势、身姿动作等辅助表达。这些用来帮助表情达意的身姿动作就是态势语，又称“态势语言”“体态语”。态势语是一种无声的语言，是口语交际中传递信息的重要手段，主要由身姿、手势、目光、表情、服饰、空间等构成，具有不可忽视的作用。 一、态势语的作用 在人际交往过程中，态势语的重要性及作用日益凸显。一般来说，态势语言可以单独进行，而有声语言是不能单独进行的。因为没有态势语言参与的声音语言几乎是没有的。在交际过程中，通过适度而恰当的态势语言，可以洞察交际对象的心理，了解对方的行为目标、动机和情绪变化，获取大量的有用信息；同时，也可以运用态势语言向交际对象输出思想和感情信息，将自己的感情信息和意向传达给对方。教学过程作为师生双向的交流过程，态势语的作用更是举足轻重。 （一）补充、强化口语信息 早在两千多年前，古罗马政治家和雄辩家西塞罗教导雄辩家们说：“一切心理活动都伴有指手画脚等动作。双目传神的面部表情尤为丰富。手势恰如人体的一种语言，这种语言甚至连*野蛮的人都能理解。”在口语交际过程中，人们的思想、情感、信息，不是单靠口头语言就能完全、充分地表达出来的，自觉地运用表情变化来传神会意，能补充、强化口语信息。 在教师职业口语中，恰当地运用态势语作用于学生视觉系统，可以扩大教师教育教学信息的发射量，尤其可以扩大对学生感官的刺激面，容易引起和保持学生大脑皮层的兴奋，增强他们信息接受系统的摄取能力，从而有效地提高教育教学效果。 （二）沟通、交流感情 如果说言（口语）为心声，那么态势语则是无言的心声，是交际双方心理状态和情感自然而真实的表现。 美国心理学家布鲁克斯说：“教师对本学科的酷爱所表现出来的富于感染力的激情，在很大程度上要通过体态语言显示出来，专心致志、津津乐道的教师的体态总是微微向前倾，面部表现神采飞扬，语气热烈而富于激情。”实践证明由于体态语表达的表情性，使得它在对吸引学生的注意力和实现师生感情交流方面具有不可替代的作用。 （三）控制、调节口语交际活动 在口语交际过程中，说话者自然地运用态势语，可以引起听众的注意。有意识地通过身姿、手势、表情等手段传递信息可以调动或影响交际对象的情绪，启发或引导对方的思路。 教师如有意识地通过体态语间接传递信息，可以掌握教育教学的主动权，调控交流过程。有人曾形象地说：“组织课堂教学，**流的教师用眼神，第二流的教师用语言，第三流的教师施以惩罚。” （四）增加表达的生动性 有声语言作用于人的听觉，而态势语则作用于人们的视觉。这两种信息同时协调传递，不仅可以使人听到绘声绘色的讲述，还可以通过丰富多彩的表情、身姿、手势等，获得形象的感受，大大提高口语表达的准确性、生动性、形象性。 总之，可以这么说，没有丰富的、协调的态势语，就不可能有生动的、感人的口语交际。恰当地运用态势语，既是一般口语交际的基本功，也是教师职业口语的基本功。 二、态势语运用的原则 态势语作为信息及情感传递的重要手段，要与自己的身份、交际语境、表达内容，特别是与有声语言协调一致。同时态势语本身各构成要素（如身姿、手势、表情、目光）之间要做到局部与整体的协调一致。人及其言语和身体的动作是一种复合的过程，在口语交际中只有将这些因素有机结合起来，才能达到真正地了解和沟通，从而取得良好的沟通效果。具体运用原则如下： （一）目的性原则 态势语的运用受口语交际目的制约。用与不用、用多用少、什么时候用、用的频率和程度如何，都要根据需要而定：一是交际表达的需要，二是说话人内心感情表达的需要。另外，态势语还要和口语表达紧密配合、相互补充、相互照应、相得益彰。不同的交际目的，态势语的运用也不一样，如在演讲中所使用的态势语与会话中使用的态势语就有不同；教师教学时所使用的态势语与家访时所使用的态势语也不一样。 （二）适度性原则 态势语运用的幅度、力度、频率等都要受到有声语言的制约，要注意把握分寸。态势语的动作应本着少而精的原则，幅度不宜过分夸张，力度要集中，频率不宜过高，形式不宜复杂，要有助于口语表达。 教师应尽量控制表现不良情绪的态势语的表达，减少表达时的多余动作，使之准确而精练，虽少而胜多。 ……
教师口语 作者简介
湖南第一师范学院专任教师，副教授。重量普通话测试员。湖南省普通话水平测试员培训主讲教师，湖南省普通话水平测试专业委员会委员。主要担任《教师口语》《演讲与口才》《语言学》等课程的教学。
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