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基于设计的学校教育(使命行动与成就) 版权信息
- ISBN：9787576024326
- 条形码：9787576024326 ; 978-7-5760-2432-6
- 装帧：平装-胶订
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
基于设计的学校教育(使命行动与成就) 本书特色
《追求理解的教学设计》姊妹篇！
核心素养落地需要怎样的学校土壤？
如何为育人模式变革开展系统规划？
如何重构学校课程，重塑教师职责？
落实基础教育课程与教学改革，培养学生“学会学习”的核心素养，需要持续追求教育创新的学校系统规划。
《基于设计的学校教育》是《追求理解的教学设计》的姊妹篇，它所基于的教育追求与办学理念与《追求理解的教学设计》一脉相承。只不过，《追求理解的教学设计》是在教师的课程设计层面探讨方法论，而《基于设计的学校教育》是从学校系统规划的层面来探讨方法论。
在基础教育课程与教学改革的征途上，教师的理念与教学能力非常重要，但同样重要或者说更为重要的是这种能力的培育与发展，这需要一个持续追求教育创新的土壤——那就是学校的使命、愿景、变革路径与教师发展支持。作为姊妹篇，《基于设计的学校教育》正是聚焦于此，它通过学校变革的系统规划，为追求理解的教学设计奠定良好的变革环境。
毫无疑问，今天教育工作者的责任就是让所有进入学校的孩子的生命价值能够得到焕发，要达到这样的目的，就需要教育工作者坚守人学习的本质和人学习的基本规律，然后重新设计今天的学校教育，这是学校变革的底层逻辑。我们需要学校从管理者到一线教师打破对传统的舒适路径依赖，革故鼎新，有破有立，创造和重塑适应新时代教育变革的新路径。在这个意义上，这本书能给我们很多的启发。
中国教育学会副会长，国家督学，上海市教育学会会长 尹后庆
基于设计的学校教育(使命行动与成就) 内容简介
教育技术正深刻地影响着学校的教学与课堂。本书为学校改革提供了一个清晰且有力的方法——基于设计的学校教育，以及实现使命的实用战略。通过借鉴大量的实践策略和案例，明确地阐释了学校教育的使命、课程重建策略、教师和学术带头人工作职责等内容，并且对于逆向设计如何应用于学校改革、改革过程必须持续的三步骤以及学校渴望的改革成就等方面做出了科学地规划和指导。
基于设计的学校教育(使命行动与成就) 目录
序
译者序
致谢
绪论
灵活而务实的过程
全书概述 部分 学校教育的愿景 章 学校教育的使命是什么？
学校教育的要点
专注于理解、迁移和思维习惯
什么是关注理解的教育？
如何进行课程设计和顺序安排？
重要的认识： 对内容的看法
为什么使命很重要？
阐明并践行使命
机构目标
对于使命的集体承诺与真正的专业化
学校使命和州立标准
部门和年级团队的目标
行动建议 第二章 学校课程应该做什么？
必要的材料： 一份塑造课程的蓝图
聚焦使命的课程蓝图
从预期表现出发逆向设计课程
以终为始： 始终围绕表现性目标来建构课程
将操练与比赛融为一体
什么是“学科”？
确定所需训练的关键章法
维护基于成果的学习
螺旋上升： 反复出现的问题和表现
调整的计划： 使得反馈更聚焦于课程设计和实施
行动建议 第三章 如何重构学校课程？
要素一： 使命相关的成就和课程理念
要素二： 从使命和内容标准中得出的理解和基本问题（大概念）
要素三： K-12课程地图
要素四： 关键评估和证据收集
要素五： 分析型和纵向型量规
要素六： 参照作品样例
要素七： 具有赋能价值的学习活动和学习资源
要素八： 诊断性和形成性评估
要素九： 差异化
要素十： 故障排查指南
附言： 课程标准
行动建议 第四章 教学应该如何适当去个性化？
学习原则
学习原则意味着什么
面对特定原则的共识达成
“你说得都对，但……考试怎么办？”
基于理解的学校教育的努力方向
行动建议 第五章 教师的教学角色是什么？
教师作为讲授者
教师作为助学者
教师作为教练
根据实际情况选择方法
教师的误解
以终为始确定教师的职责
行动建议 第六章 教师的非教学角色是什么？
角色1： 课程贡献者
角色2： 结果分析者
角色3： 持续学习者
行动建议 第七章 学术领导者的工作是什么？
工作职责1： 与使命和学习原则相关的职责
工作职责2： 与课程相关的职责
工作职能3： 与结果相关的职责（差距分析）
工作职责4： 与人事有关的职责
工作功能5： 与结构、政策、资源相关的职责
工作职责6： 与文化相关的职责
成为一个学习型组织 第二部分 基于设计的学校教育规划 第八章 如何将逆向设计应用于学校变革？
变革的战略与战术
在学校变革中应用逆向设计
缩小愿景与现实之间的差距
计划调整 第九章 学校变革的预期结果是什么？
使命相关的变革目标
愿景
目标
理解
知识和技能
行动建议 第十章 我们应该收集什么样的证据？
关键使命的证据
对改革所处的情景进行评估
行动建议 第十一章 我们应该采取什么行动？
学校改革行动规划指南
将WHERETO作为规划组织器和检查表 第十二章 我们必须应对什么样的习惯？终的警告
好习惯和坏习惯
灌输式教学是一个坏习惯
教科书是坏习惯的推动者
人是如何学习的——或者反过来说，人是如何抵制学习的
做出改变
打破制度坏习惯
专业发展的改革
行动建议 参考文献
译者序
致谢
绪论
灵活而务实的过程
全书概述 部分 学校教育的愿景 章 学校教育的使命是什么？
学校教育的要点
专注于理解、迁移和思维习惯
什么是关注理解的教育？
如何进行课程设计和顺序安排？
重要的认识： 对内容的看法
为什么使命很重要？
阐明并践行使命
机构目标
对于使命的集体承诺与真正的专业化
学校使命和州立标准
部门和年级团队的目标
行动建议 第二章 学校课程应该做什么？
必要的材料： 一份塑造课程的蓝图
聚焦使命的课程蓝图
从预期表现出发逆向设计课程
以终为始： 始终围绕表现性目标来建构课程
将操练与比赛融为一体
什么是“学科”？
确定所需训练的关键章法
维护基于成果的学习
螺旋上升： 反复出现的问题和表现
调整的计划： 使得反馈更聚焦于课程设计和实施
行动建议 第三章 如何重构学校课程？
要素一： 使命相关的成就和课程理念
要素二： 从使命和内容标准中得出的理解和基本问题（大概念）
要素三： K-12课程地图
要素四： 关键评估和证据收集
要素五： 分析型和纵向型量规
要素六： 参照作品样例
要素七： 具有赋能价值的学习活动和学习资源
要素八： 诊断性和形成性评估
要素九： 差异化
要素十： 故障排查指南
附言： 课程标准
行动建议 第四章 教学应该如何适当去个性化？
学习原则
学习原则意味着什么
面对特定原则的共识达成
“你说得都对，但……考试怎么办？”
基于理解的学校教育的努力方向
行动建议 第五章 教师的教学角色是什么？
教师作为讲授者
教师作为助学者
教师作为教练
根据实际情况选择方法
教师的误解
以终为始确定教师的职责
行动建议 第六章 教师的非教学角色是什么？
角色1： 课程贡献者
角色2： 结果分析者
角色3： 持续学习者
行动建议 第七章 学术领导者的工作是什么？
工作职责1： 与使命和学习原则相关的职责
工作职责2： 与课程相关的职责
工作职能3： 与结果相关的职责（差距分析）
工作职责4： 与人事有关的职责
工作功能5： 与结构、政策、资源相关的职责
工作职责6： 与文化相关的职责
成为一个学习型组织 第二部分 基于设计的学校教育规划 第八章 如何将逆向设计应用于学校变革？
变革的战略与战术
在学校变革中应用逆向设计
缩小愿景与现实之间的差距
计划调整 第九章 学校变革的预期结果是什么？
使命相关的变革目标
愿景
目标
理解
知识和技能
行动建议 第十章 我们应该收集什么样的证据？
关键使命的证据
对改革所处的情景进行评估
行动建议 第十一章 我们应该采取什么行动？
学校改革行动规划指南
将WHERETO作为规划组织器和检查表 第十二章 我们必须应对什么样的习惯？终的警告
好习惯和坏习惯
灌输式教学是一个坏习惯
教科书是坏习惯的推动者
人是如何学习的——或者反过来说，人是如何抵制学习的
做出改变
打破制度坏习惯
专业发展的改革
行动建议 参考文献
展开全部
基于设计的学校教育(使命行动与成就) 作者简介
格兰特·威金斯 (Grant Wiggins)，哈佛大学教育学博士，为学校、学区和州教育 部门提供关于各种改革问题的咨询服务，并参与了一些重大教育改革项目，包括佛蒙特州的档案袋系统和精英学校联盟。与杰伊 ·麦克泰格合著有《追求理解的教学设计》。
杰伊 ·麦克泰格 (Jay McTighe)，马里兰州评估委员会主任。
闫寒冰，教育技术学博士，教授，博导，现任华东师范大学开放教育学院（上海教师发展学院）院长，全国中小学教师培训专家工作组副组长，中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0专家组组长，教育 部课程中心“深度学习”综合组成员，上海市远距离高等教育学会会长。
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