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大数据时代背景下的外语教育研究 版权信息
- ISBN：9787563964413
- 条形码：9787563964413 ; 978-7-5639-6441-3
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
大数据时代背景下的外语教育研究 内容简介
《大数据时代背景下的外语教育研究》共分五章，首章主要围绕大数据与外语教育进行大致阐述，包括大数据的概念、特性、分类、价值，外语教育的定义、信息化诉求等内容；第二章对外语教育的理论及观点进行具体分析，内容包括行为主义语言教育理论、认知主义语言教育理论、建构主义教育理论、人本主义教育理论以及后方法语言教育理论等；第三章侧重阐述了外语教学的主要手段与模式；第四章针对大数据时代背景下外语教育的实现途径展开具体探讨，内容包括大数据对外语教育的促进作用，信息技术与外语结合的学科教学体系建构，大数据学习数据分析与外语教学，“慕课”“翻转课堂”及“微课程”等内容；第五章作为《大数据时代背景下的外语教育研究》的*后一章，重点探讨了大数据时代背景下外语教育存在的问题及教师的职业发展。
大数据时代背景下的外语教育研究 目录
**章 大数据与外语教育概述
**节 大数据的概念与特性
第二节 大数据的分类与价值
第三节 外语教育的定义与内涵
第四节 外语教育的信息化诉求
第二章 外语教育的理论及观点
**节 行为主义语言教育理论及观点
第二节 认知主义语言教育理论及观点
第三节 建构主义教育理论及观点
第四节 人本主义教育理论及观点
第五节 后方法语言教育理论及观点
第三章 外语教学的主要手段与模式
**节 外语教学的主要手段
第二节 外语教学的主要方法
第三节 外语教学的主要模式
第四章 大数据时代背景下外语教育的实现途径
**节 大数据对外语教育的促进作用
第二节 信息技术与外语结合的学科教学体系建构
第三节 大数据学习数据分析与外语教学
第四节 “慕课”“翻转课堂”及“微课程”
第五章 大数据时代背景下外语教育存在的问题及教师的职业发展
**节 大数据在外语教育中存在的问题及建议
第二节 外语教师的职业发展
参考文献
**节 大数据的概念与特性
第二节 大数据的分类与价值
第三节 外语教育的定义与内涵
第四节 外语教育的信息化诉求
第二章 外语教育的理论及观点
**节 行为主义语言教育理论及观点
第二节 认知主义语言教育理论及观点
第三节 建构主义教育理论及观点
第四节 人本主义教育理论及观点
第五节 后方法语言教育理论及观点
第三章 外语教学的主要手段与模式
**节 外语教学的主要手段
第二节 外语教学的主要方法
第三节 外语教学的主要模式
第四章 大数据时代背景下外语教育的实现途径
**节 大数据对外语教育的促进作用
第二节 信息技术与外语结合的学科教学体系建构
第三节 大数据学习数据分析与外语教学
第四节 “慕课”“翻转课堂”及“微课程”
第五章 大数据时代背景下外语教育存在的问题及教师的职业发展
**节 大数据在外语教育中存在的问题及建议
第二节 外语教师的职业发展
参考文献
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大数据时代背景下的外语教育研究 节选
《大数据时代背景下的外语教育研究》： 3.现代语言教学法的发展时期：听说法、视听法 （1）听说法。 二战期间，美国军队以行为主义心理学的S-R理论为基础，开办了外语强化班以培训官兵的外语。在强化培训中，一种被称为“听说法”的外语教学法得到了广泛运用。这开辟了外语教学的新途径，也标志着现代语言教学法进入了新的发展时期。 听说法强调听说教学优于读写教学，课堂上提供表现各种语法结构的句型，让学生进行大量的机械操练。听说法的教学方式与直接教学法有很多共同点。例如，它们都认为语言是一套习惯，学习语言就是通过反复地操练句子以形成新的习惯；为了排除本族语对外语学习的干扰，它们都不允许本族语进入外语课堂；都反对孤立地识记语法规则，主张通过归纳法来学习语法，等等。但与直接教学法不同的是，听说法强调先听后说及句型操练（并非活生生的日常句子），这与它的理论基础——行为主义学习理论是密切相关的。行为主义学习理论认为，学习就是刺激（S）与反应（R）之间形成持久的联结，教师的作用就是提供各种刺激以引起学生特定的反应。因此，听说法强调先“听”——接受外部的声音刺激，然后再“说”——对外部的刺激做出反应。听和说的是符合语法规则的句型，以使学习者掌握正确的语言结构，至于这些句子是否为生活中常用的、有意义的却不在考虑范围之内。 从教学方式上看，听说法以句型为中心，学习者首先听，然后模仿着说，经过反复的机械操练，以达到能够熟练地运用所学句型；从教材上看，听说法的语言材料通常是一些生编硬造的、只反映语法规则和语言结构的句子，几乎没有什么内容和意义，甚至非常荒诞；从教学目标上看，听说法重在培养学习者能够在短时间内熟练运用外语进行日常交流的能力。较为忽视读写译能力的培养。 听说法从20世纪40年代开始在外语教学领域有非常广泛的影响力，到五六十年代发展到顶峰。其优点在于重视语音教学和听说训练；把句型作为英语教学的中心，强调活学活用，等等。但是，它过于强调机械训练，过于重视语言的结构形式而忽视了语言的内容和意义。听说法自六七十年代开始，受到了很多批评，也因其理论基础行为主义学习理论的衰落而逐渐失宠。 （2）视听法。 随着20世纪60年代语音实验室的问世以及现代教育技术的发展，在听说法的基础上形成了视听法。视听法兴起于20世纪90年代的法国，当时法国法语传播学习与研究中心编辑了一套基础法语教程，这套教程采用了以视听法为中心的教学方法。视听法继承了直接法和听说法的优势，是直接法和听说法的进一步发展。视听法主张：听说训练必须与一定的情景结合起来，在特定的情景中进行；在教学中广泛利用了幻灯片、电影等现代教育技术，使语言与形象紧密结合，在情景中整体感知语言的声音和结构。 视听法的主要优点有：调动了多种感官的功能，有利于培养语感；在特定的情景中进行听说训练，有利于建立语言和生活情景的直接联系。它的缺点是不重视语言的基本结构，忽视语言分析、讲解和训练，不利于理解和运用外语。在二十世纪六七十年代，视听法不断受到抨击，很多学者指出听说法、视听法并未比传统的教学方法高明多少。 4.现代语言教学法的成熟时期：认知法、交际法 20世纪60年代以后，语言学及外语教学界对外语教学法的研究不断深化，各种外语教学理论争论不休。很多语言学家陆续推出了他们的研究成果，有沉默法、集体学习法、暗示法、认知法和交际法等等，下面主要介绍影响比较大的认知法和交际法。 （1）认知法。 由于听说法被指操练的句型内容空洞，而且机械操练忽视了学习者的认知、情感等因素在外语学习中的作用，因而是一种“无意义学习”。因此，20世纪六七十年代兴起了一种针对听说法之不足的认知法。美国心理学家卡罗尔（J.B.Carroll）*早提出认知法，并且认为认知法是改良版的语法翻译法。 认知法的理论基础之一是认知学习理论。认知学习理论认为，行为主义学习理论过分注重机械训练，忽视了学习内容的内在结构，也忽视了学习者观察、分析、记忆、经验等认知因素对学习的影响。同时指出，学习的本质并非是刺激与反应的简单联结，而是知识的重新组织，即将学习内容的内在结构与学习者原有的知识结构相互作用的过程。认知学习理论的代表人物之一布鲁纳认为，教学的中心是学科结构，教师应该致力于使学生掌握学科的基本结构和基础知识。他认为，基本结构和基础知识不但便于学生理解和记忆，而且具有较高的普遍性，更容易迁移到其他的学习情境中。 ……
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