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让阅读闪耀个性的光辉:小学生个性化阅读教学的探索和实践 版权信息
- ISBN：9787206160394
- 条形码：9787206160394 ; 978-7-206-16039-4
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
让阅读闪耀个性的光辉:小学生个性化阅读教学的探索和实践 内容简介
《让阅读闪耀个性的光辉：小学生个性化阅读教学的探索和实践》顺应时代发展的要求，以教育部颁布的《语文课程标准》为依据，在新的教育理念指导下，通过教师、学生、家长三个角度，构建科学性、普及性、操作性较强的小学生个性化阅读培养的模式、途径、方法等，从而培养小学生的个性化阅读能力，不断提升学生的语文素养。
让阅读闪耀个性的光辉:小学生个性化阅读教学的探索和实践 目录
**部分 个性化阅读教学——教师篇
**节 开展个性化阅读教学的构想
第二节 个性化阅读教学课堂模式的构建
第三节 个性化阅读教学的经验和反思
第四节 班级个性化阅读文化的构建
第五节 个性化阅读对师生成长的意义
第六节 个性化阅读教学探索
第七节 师生共读
第二部分 个性化阅读教学——学生篇
**节 个性化阅读伴我成长
第二节 个性化阅读对学生性格塑造的影响
第三节 个性化阅读活动中学生阅读个性的培养
第四节 个性化阅读对学生成长的作用
第五节 亲子共读在个性化阅读中的作用
第三部分 个性化阅读教学——家长篇
**节 个性化阅读对家长成长的作用
第二节 个性化阅读教学在和谐家庭建设中的作用
第三节 个性化阅读对家长育儿能力提升的作用
第四节 家长如何亲子共读
**节 开展个性化阅读教学的构想
第二节 个性化阅读教学课堂模式的构建
第三节 个性化阅读教学的经验和反思
第四节 班级个性化阅读文化的构建
第五节 个性化阅读对师生成长的意义
第六节 个性化阅读教学探索
第七节 师生共读
第二部分 个性化阅读教学——学生篇
**节 个性化阅读伴我成长
第二节 个性化阅读对学生性格塑造的影响
第三节 个性化阅读活动中学生阅读个性的培养
第四节 个性化阅读对学生成长的作用
第五节 亲子共读在个性化阅读中的作用
第三部分 个性化阅读教学——家长篇
**节 个性化阅读对家长成长的作用
第二节 个性化阅读教学在和谐家庭建设中的作用
第三节 个性化阅读对家长育儿能力提升的作用
第四节 家长如何亲子共读
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让阅读闪耀个性的光辉:小学生个性化阅读教学的探索和实践 节选
《让阅读闪耀个性的光辉：小学生个性化阅读教学的探索和实践》： 作为一名从教22年的数学教师，我深刻体会到数学阅读的意义和重要性。每接一个新的班级，我总是结合寿光市“五会课堂”要求，从培养学生的数学阅读能力做起，并取得了一定的成效。 首先，从讲故事人手，激发学生的阅读兴趣。 一年级小学生识字量少，我根据他们的年龄特点和心理特点，利用每天课前5分种的微课程时间给他们讲一个数学小故事，引导他们认真听，并尝试用自己的话说出故事的内容，这样学生的倾听和表达能力也得到了训练。《数学课程标准》指出：数学应结合教学内容，采用“问题情境——建立模型，解释、应用”的模式展开。在情境中，学生可以通过数学阅读，寻找数学信息，从而提出并解决问题。课堂上，我从读懂青岛版小学数学教材情境图做起，让学生说一说，看到了哪些数学信息。引导学生学会阅读（读图），做到有序地看，并找到有关的数学信息。我还充分利用《行知天下》的“智慧阅读”“数学氧吧”等栏目，先由我讲给学生听，然后，鼓励学生回家进行亲子阅读，尝试用自己的话讲故事，并在第二天的5分钟微课程时讲给同学们听，同学们跃跃欲试，班内掀起讲数学故事的热潮。有一次，平时很腼腆、也不太爱说话的晓琳大胆地举起了小手，她为大家绘声绘色地讲了《谁的脚*多》的故事，同学们个个听得津津有味，故事的*后，她还提出了一个问题：“同学们，你们知道蜈蚣有多少只脚吗？”引发了同学们激烈的争论，我适时地参与其中，引导学生可以回家与爸爸妈妈一起查阅资料，明天交流答案并让晓琳揭秘。接着我说：“大家觉得晓琳的故事讲得怎么样？谁来评价一下？”一个同学说：“她讲的数学故事很有趣，我很喜欢听！”另一个同学说：“她还提了一个很好的数学问题，让我们再去阅读找到答案。”瞧！孩子们多么会听，多么会点评呀！就这样，他们个个乐此不疲，不知不觉中阅读兴趣也提高了。 其次，从读数学绘本做起，提高学生的阅读能力。 到了二三年级，随着学生的识字量增大，我鼓励学生读一些数学绘本。我会向学生推荐一些好看的数学绘本和数学游戏书，如《走进奇妙的数学世界》《揭秘度量衡》《走进奇妙的几何世界》等，学生读后，我利用微课程时间组织学生交流一下阅读的感受与收获，并及时评价，我适时点拨提升，提高学生的阅读技巧。 另外，在解决问题的过程中，提升学生的阅读能力。 无论信息量有多大，我总是结合“五会课堂”，培养学生从会看题目要求、读懂题意做起，比如谁在做一件什么事？怎么做？结果怎样？你能不能用自己的话说一说，引导学生边看边想，读懂题意。学会看关键信息，筛选有用的数学信息，会找隐藏的数学信息，知道信息的背后在告诉我们什么，培养学生边读边圈画关键信息，做到“做题留痕”，理清数量之间的关系，从而学会阅读，提升阅读能力。记得六年级我们遇到一个问题：“北京人成年女子平均身高只有144厘米，现代人成年女子的平均身高比北京人成年女子的平均身高高1/8，现代人成年女子的平均身高是多少厘米？”有的同学一遇到信息量大的题目，就发懵，不知道题目说了什么意思。我让同学们先不着急解决问题，先阅读，读懂了，再行动，可以用画线段图的办法帮助他们分析数量关系。学生独立思考后，全班交流。但仍有同学紧锁眉头，我便引导学生再次阅读信息：说一说题目中有几个量？（两个）哪几个量？（北京人成年女子平均身高、现代人成年女子平均身高）它们有怎样的关系？（现代人成年女子的平均身高比北京人成年女子的平均身高高1/8）那这句话是什么意思？谁在和谁做比较？（北京人成年女子平均身高和现代人成年女子平均身高）结果怎样？（高1/8）高谁的1/87你能在线段图上表示出来吗？我引导学生这样边读边想，同时在题目中圈画出关键信息，引导学生学会用声音提醒，做到边看边想。在利用运算律进行简便计算时，也是引导学生阅读，看出数的特点和算式的结构特点，做到一看二想三算，从而顺利解决问题。 数学阅读不等同于语文阅读，我注意选取阅读材料，激发学生的阅读兴趣，丰富阅读体验，引发学生的联想、想象，做到用数学的眼光去看，学会分析，从而理清关系，解决问题。 ……
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