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导向育人功能的3S课程建设 版权信息
- ISBN：9787519268213
- 条形码：9787519268213 ; 978-7-5192-6821-3
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
导向育人功能的3S课程建设 内容简介
本书从理论和实践两个维度阐述武汉市育才第二小学特色课程的阶段性成果。开篇介绍校本课程改革的缘起，随后从课程体系构建、课程目标设计、课程内容选择三个方面说明基本理念，再介绍课程结构设置、课程资源开发、课程组织实施、课程评价管理的具体路径。此外，本书还详细展示了多个课堂案例。每一个案例都凝聚着武汉市育才第二小学教师在课程重构行动研究中的智慧与心血。本书从时代教育背景出发，回归到具体的课堂情境，由宏观到微观多方面地剖析“3S”特色课程。
导向育人功能的3S课程建设 目录
**章 “3S”特色课程的缘起
**节 时代发展背景
一、对立德树人根本任务的聚焦
二、对培养学生核心素养的回应
三、对适应师生发展的内在需求
第二节 学校发展背景
一、学校发展理念的深化必然趋势
二、学校课程改革的深入必由之路
三、学校办学特色的凸显发展趋势
第三节 学生发展背景
一、学生发展的理念追求
二、学生发展的现实诊断
第二章 “3S”特色课程的体系构建
**节 课程体系建立的基本理念
一、横向整合，融会贯通学科素养
二、纵向衔接，构建垂直教育体系
三、整体推进，同步实施课程改革
四、分级测评，完善质量评价标准
第二节 课程目标设计的基本构想
一、育人目标指向学生未来发展
二、课程结构促进学生自主成长
三、课程供给满足学生个性需求
四、学科融合培养学生创新意识
五、课程评价关注学生全面素养
六、社会实践提高学生综合能力
第三节 课程内容选择的基本方向
一、核心素养为课程内容的确定提供了重要依据
二、课程内容对学习者经验的不断选择
三、课程内容对社会需求的研究
四、课程内容的选择应基于对学科本身的研究
第三章 “3S”特色课程结构的设置
**节 课程目标设计
一、回应“同成教育”办学特色
二、基于学生学习需求建构特色课程目标
三、科学萃取课程生长点
第二节 课程内容设计
一、课程内容的选择：以学习者为中心
二、课程内容的确定：量身定制知识与文化
三、课程内容的加工：“减法”思维整合课程资源
第三节 “3S”特色课程体系搭建
一、“3S”特色课程体系的课程价值
二、“3S”特色课程的课程结构
第四章 “3S”特色课程资源的开发
**节 美德课程资源的开发
一、美德教育视角下合唱课程资源的开发
二、在生活与文化中开发美术教育资源
三、舞蹈课程的开发和探析
四、健体课程资源的开发与利用
五、英语剧团课程开发的实践探索
第二节 创想课程资源的开发
一、“1+N”悦读创想课程实践探索
二、语文拓展性阅读课程资源的研究
三、云平台玩转数学新课堂
四、数学日记写出数学新思维
五、科技小制作课程的创想氛围营造
六、航空模型课程的多种资源整合
七、航海模型课程资源的开发与利用
八、建筑模型课程中的资源利用
九、车辆模型课程资源的开发与利用
十、3D打印课程资源的开发与利用
第三节 社会实践课程资源的开发
一、穿越武汉课程资源开发与利用
二、“走进社区，关爱残疾人”教育实践探索
第五章 “3S”特色课程的组织实施
**节 “3S”特色课程的实施路径
一、全方位实施准备
二、线上选课与走班制教学
三、无边界学习
四、构建学习共同体
第二节 “3S”特色课程的评价与管理
一、定期监测，追踪学生关键能力发展
二、评价变革，旨向教师教学水平提升
三、平台建构，完善学校课程评价体系
第三节 “3S”特色课程的保障机制
一、多方面人员配合，形成课程整合的变革意识
二、全方位资源联动，构建课程整合的实施情境
三、开放化管理机制，强化课程整合的制度保障
第六章 “3S”特色课程的课堂案例
**节 美德课例展示
一、美育课例
二、美感课例
三、美术课例
四、美景课例
第二节 创想课例展示
一、悦读创想课例
二、数学创想课例
三、造物创想课例
第三节 社会实践课例展示
一、穿越武汉课例
二、智慧农场课例
第七章 “3S”特色课程的初步成效
**节 学生核心素养的显著效应
一、“3S”特色课程助推学生核心素养的培育
二、“3S”特色课程实现学生核心素养的提升
第二节 教师专业化程度明显提高
一、管理团队创新出成效
二、校长领导力领航学校发展
三、专业发展：教育价值初显成效
第三节 学校办学水平的整体提升
一、多维联动，开发“3S”课程体系
二、异境同成。情境育人润物无声
三、拓展学习，重构校园空间文化
四、追求卓越，持续优质高位发展
附录
后记
**节 时代发展背景
一、对立德树人根本任务的聚焦
二、对培养学生核心素养的回应
三、对适应师生发展的内在需求
第二节 学校发展背景
一、学校发展理念的深化必然趋势
二、学校课程改革的深入必由之路
三、学校办学特色的凸显发展趋势
第三节 学生发展背景
一、学生发展的理念追求
二、学生发展的现实诊断
第二章 “3S”特色课程的体系构建
**节 课程体系建立的基本理念
一、横向整合，融会贯通学科素养
二、纵向衔接，构建垂直教育体系
三、整体推进，同步实施课程改革
四、分级测评，完善质量评价标准
第二节 课程目标设计的基本构想
一、育人目标指向学生未来发展
二、课程结构促进学生自主成长
三、课程供给满足学生个性需求
四、学科融合培养学生创新意识
五、课程评价关注学生全面素养
六、社会实践提高学生综合能力
第三节 课程内容选择的基本方向
一、核心素养为课程内容的确定提供了重要依据
二、课程内容对学习者经验的不断选择
三、课程内容对社会需求的研究
四、课程内容的选择应基于对学科本身的研究
第三章 “3S”特色课程结构的设置
**节 课程目标设计
一、回应“同成教育”办学特色
二、基于学生学习需求建构特色课程目标
三、科学萃取课程生长点
第二节 课程内容设计
一、课程内容的选择：以学习者为中心
二、课程内容的确定：量身定制知识与文化
三、课程内容的加工：“减法”思维整合课程资源
第三节 “3S”特色课程体系搭建
一、“3S”特色课程体系的课程价值
二、“3S”特色课程的课程结构
第四章 “3S”特色课程资源的开发
**节 美德课程资源的开发
一、美德教育视角下合唱课程资源的开发
二、在生活与文化中开发美术教育资源
三、舞蹈课程的开发和探析
四、健体课程资源的开发与利用
五、英语剧团课程开发的实践探索
第二节 创想课程资源的开发
一、“1+N”悦读创想课程实践探索
二、语文拓展性阅读课程资源的研究
三、云平台玩转数学新课堂
四、数学日记写出数学新思维
五、科技小制作课程的创想氛围营造
六、航空模型课程的多种资源整合
七、航海模型课程资源的开发与利用
八、建筑模型课程中的资源利用
九、车辆模型课程资源的开发与利用
十、3D打印课程资源的开发与利用
第三节 社会实践课程资源的开发
一、穿越武汉课程资源开发与利用
二、“走进社区，关爱残疾人”教育实践探索
第五章 “3S”特色课程的组织实施
**节 “3S”特色课程的实施路径
一、全方位实施准备
二、线上选课与走班制教学
三、无边界学习
四、构建学习共同体
第二节 “3S”特色课程的评价与管理
一、定期监测，追踪学生关键能力发展
二、评价变革，旨向教师教学水平提升
三、平台建构，完善学校课程评价体系
第三节 “3S”特色课程的保障机制
一、多方面人员配合，形成课程整合的变革意识
二、全方位资源联动，构建课程整合的实施情境
三、开放化管理机制，强化课程整合的制度保障
第六章 “3S”特色课程的课堂案例
**节 美德课例展示
一、美育课例
二、美感课例
三、美术课例
四、美景课例
第二节 创想课例展示
一、悦读创想课例
二、数学创想课例
三、造物创想课例
第三节 社会实践课例展示
一、穿越武汉课例
二、智慧农场课例
第七章 “3S”特色课程的初步成效
**节 学生核心素养的显著效应
一、“3S”特色课程助推学生核心素养的培育
二、“3S”特色课程实现学生核心素养的提升
第二节 教师专业化程度明显提高
一、管理团队创新出成效
二、校长领导力领航学校发展
三、专业发展：教育价值初显成效
第三节 学校办学水平的整体提升
一、多维联动，开发“3S”课程体系
二、异境同成。情境育人润物无声
三、拓展学习，重构校园空间文化
四、追求卓越，持续优质高位发展
附录
后记
展开全部
导向育人功能的3S课程建设 节选
《导向育人功能的3S课程建设》： 第二节 创想课程资源的开发 创想课程是以培养学生的动手实践能力，培养学生了解科学、适应科学发展变化、提升科学修养和科学兴趣的一系列特色校本课程。它主要包括涉及科学、技术、工程、数学等核心要素和素养在内的整合课程。它通过场馆化体验、场所化参与和场景化教学，来突出问题意识，进而加强学生的观察力与想象力。同时思维创想课程还强调创想课程与学科课程的有机统一，力求在不同课程类型之间寻找关联，以求学科素养和科学修养的协同健康发展，让学生真正适应科技进步和社会变革。 在内容编排上，我校的创想课程主要有：机器人魔盒课程、竞赛发明课程、VR体验课程、无人机UAV课程、3D造物吧、微电影制作、非遗创作工作室、动漫创意和学科创想课程。这些课程主要将科学、技术、工程力学等要素进行融合，将相关的知识融入到特色课程实践过程中去，进而实现提高学生科学素养的目的。而学科创想课程则是创想课程与学科课程有机结合的课程组织形式，在我校设有数学创想课程、语文拓展性阅读课程和英语实践应用课程。这些课程以学科课程内容为主线，通过扩展性的教学，对相应的内容进行扩充和完善，进而实现思维创想的过程，推动学科素养和思维创想的协同共进。 创想课程强调提升学生的科学素养和动手实践的能力，因此在课程资源的开发和选择上，除了要与当下热门的科技相关，又要易于操作，加之课程内容本身的特殊性，课程资源与信息技术的融合程度高，对教师的个人素养要求更高，因此课程资源开发的难度较大。根据这一实际情况，我校首先大力投入并购买了一系列的科技设备助力课程落实实施。新增3D打印室、高性能个人PC、VR眼镜等技术基础设备，同时教师们结合自身的实际情况还努力探索和开发个性化的教学资源，如无人机课程会有教师自己设计建模的无人机叶片，非遗创作工作室也有民间非遗传承人的个性化发明，每一个教师都努力为学生提供不一样的资源。同时为了更好的开展线下体验与线上交流相结合的“STEM”课程，我校还积极同花桥社区和企业合作，带领学生实地感受和观察，以直观的体验来落实相应课程的实施，通过武汉教育云平台分享课程教学资源，上传学校教学实录，让学生们可以随时随地学习。 一、“1+N”悦读创想课程实践探索 在五年来一直坚持的语文拓展性阅读活动基础上，我校“3S”特色课程开发加入了悦读创想课程的理论研究和实践探索。悦读创想课程主要从内容和表达两方面人手，提炼阅读主题，一篇带多篇，由课内阅读向课外阅读延伸，并在课内外阅读中加以有效的阅读方法指导，从而激发学生阅读兴趣，提高学生语文综合素养，强化美好的人文精神。 我校每一个语文教学组都在国家教材的基础上进行着多样化、个性化的阅读创想课程开发，例如一年级就针对低龄儿童的生活特点和行为规范进行了现代儿童诗歌的大量补充；三年级聚焦在中国传统文化，将数十篇反映中华传统美德的中国民间故事纳入了学生的阅读篇目中；六年级学生**次接触到了鲁迅先生的作品，教师们在教材中找到合适的主题，让学生们阅读鲁迅先生所处的特殊时代背景的文章以及其他的鲁迅作品。我们发现教师们的拓展篇目和阅读指导方法是可圈可点的，有的偏向于进行纵向纬度的层层深入的阅读指导，有的则偏向进行横向纬度的发散性的篇目拓展，不管用哪种方式进行实践探索，都自觉契合了“我与生活、我与经典”的主题，我们在实践中逐步认识到悦读创想课程的开发不仅是让学生的阅读数量成倍增加，更重要的是在不同文本的相互印证下，努力引导学生深入挖掘文本的隐秘意义，帮助学生多维度认识文本内涵，从而有效落实阅读目标，提升学生的语言文字运用能力；同时也可以丰富学生的童年，增加学生的人生阅历，为学生人格的完善奠定坚实的基础。 以下就五年级教研组在悦读创想课程开发中针对“1+N”神话类阅读实践探索做简要说明。 （一）对话文本，定位标高，整合群文 《义务教育语文课程标准》（2011年版）针对第三学段明确指出“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。这些要求的提出让教师进一步明确了第三学段阅读教学的重中之重，即在多样化阅读活动中充分重视阅读策略的习得，从而巩固良好的阅读习惯，用有效的策略提升阅读理解能力，并能使学生举一反三，将好的阅读策略进行成功迁移，*终形成独立阅读的能力。在第三学段的阅读教学中，我们的教师要抱着这样的教学指导思想，认真钻研教材，深刻解读文本，充分了解学生真实的学习起点，抓紧课堂的四十分钟，从教学重难点人手，给予有效的阅读指导，解决学生真正的疑难和困惑，通过阅读实践让学生的阅读能力得到培养，阅读收获*大化。 解读鄂教版小学《语文（三年级下册）》第十课《盘古开天辟地》这篇课文，我们认为丰富奇特的想象是神话故事这一文学形式*根本*精髓所在，阅读神话就是要牢牢抓住这一表达方法，让学生充分感受它带来的巨大的阅读乐趣，体会它在塑造人物形象上起到的铺陈作用。 遵循《义务教育语文课程标准》（2011年版）的要求，从教材出发，教师在课前推荐学生阅读了多篇中国神话故事，并选择了写作手法上与《盘古开天辟地》有相似之处的《天女散花》《炎帝神农》作为主题阅读的材料。 （二）精选模式，关注表达，建构主题 我们所见到的主题阅读教学课例一般会采取“1+N”模式或“N篇同读”的模式。“1+N”中的“1”就是教材文本和我们在文本中精选的语言实践点，从中习得策略，由此及彼，举一反三，以一篇带多篇，从“1”延伸到课外阅读的“N”。而“N篇同读”则是同时拿出多篇文章，不分主次，进行比较阅读。我们认为五年级的教学内容还是要以教材为重点，教法上也要有一个从教到扶、到放的过程，因此我们在这节课的教学中选择了“1+N”模式。 第三学段阅读教学强调教给学生读的策略、技能或写的策略、技能，让学生学会学习，学会表达，因此主题阅读教学应该通过多篇文章的阅读，让学生习得至少一种阅读策略，并能初步运用这种阅读策略来自主阅读，逐步达到熟练掌握策略的程度。解读教材不难发现，神话故事的奇特想象主要表现在两个方面——离奇的故事情节和神奇的人物形象，紧扣这样两个学习内容，我们选择两个适当的学习策略来阅读：用概括小标题的策略理清离奇的故事情节；用抓住关键词句的策略体会神奇的人物形象。 ……
导向育人功能的3S课程建设 作者简介
李文华，小学、中学不错教师，武汉市育才第二小学校长。督导评估专家，湖北省骨干教师、湖北省很好品德教师、湖北省首届教育科研之星、武汉市学科带头人、武汉市五一劳动奖章获得者。曾经主持或参与重量、省市课题8项，获得武汉市科技进步奖，在教育核心媒体发表文章十多篇，曾经接受中国教育电视台专访。
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