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教师教育系列教材青少年心理咨询与辅导(第2版) 版权信息
- ISBN：9787302553229
- 条形码：9787302553229 ; 978-7-302-55322-9
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
教师教育系列教材青少年心理咨询与辅导(第2版) 本书特色
《青少年心理咨询与辅导（第2版）》理论与实践并重，侧重培养青少年的积极心理品质，提升青少年积极向上的乐观心态，预防心理问题的发生，促进学生身心健康，培养完整的人格和心理品质。内容侧重前瞻性、完整性，贴合青少年成长发展的实际问题；同时注重体验性、可读性及可操作性，尽量使教材内容和体例丰富、有趣，调动学生的学习兴趣及求知欲，有利于学生的理解、吸收和运用。
教师教育系列教材青少年心理咨询与辅导(第2版) 内容简介
《青少年心理咨询与辅导（第2版）》在遵循学生身心发展规律和人才培养规律的前提下，按照高素质健康快乐幸福型人才培养要求，立足教育和发展，培养学生积极心理品质，挖掘他们的心理潜能，以注重预防和解决发展过程中的心理行为问题为出发点，对教材内容进行了调整、优化、整合，实现了理论与实践的有机结合，完成了教、学、做一体化的课程设计。具体内容包括：青少年心理咨询与辅导概述、青少年心理发展特点、青少年心理咨询与辅导的理论、青少年心理问题的诊断、青少年心理咨询与辅导的过程和技术、青少年发展性心理咨询与辅导、青少年矫治性心理咨询与辅导、青少年的团体心理咨询与辅导、青少年心理测量与心理档案的管理、学校心理辅导的工作模式。 《青少年心理咨询与辅导（第2版）》可作为高等院校心理学类公共课教材，也适合在校大学生和从事青少年教育工作的教师、家长以及青少年工作者等作为参考用书。
教师教育系列教材青少年心理咨询与辅导(第2版) 目录
**章 青少年心理咨询与辅导概述
**节 心理咨询的含义与性质
一、心理咨询的含义
二、心理咨询的对象
三、心理咨询的内容
四、心理咨询的形式
五、相关概念辨析
第二节 心理咨询的历史与发展
一、心理咨询发展简史
二、国外学校心理咨询的历史与发展
三、我国学校心理咨询的发展与展望
第三节 青少年心理咨询与辅导的目标、内容和原则
一、青少年心理咨询与辅导的具体目标
二、青少年心理咨询与辅导的内容
三、青少年心理咨询与辅导的原则
本章小结
思考与练习
实践课堂
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第二章 青少年心理发展特点
**节 青少年心理发展的基本特点
一、心理特点
二、影响因素
第二节 青少年的学习与认知
一、观察力的发展与学习
二、记忆力的发展与学习
三、想象力的发展与学习
四、思维能力的发展与学习
五、注意力的发展与学习
第三节 青少年的情绪与意志
一、青少年情绪的发展
二、青少年意志的发展
三、青少年情绪、意志的培养
本章小结
思考与练习
实践课堂
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第三章 青少年心理咨询与辅导的理论
**节 精神分析理论与疗法
一、精神分析的基本理论
二、精神分析疗法的运用
三、精神分析疗法的贡献与局限
第二节 行为主义理论与疗法
一、行为主义的基本理论
二、行为主义疗法的运用
三、行为主义疗法的贡献与局限
第三节 人本主义理论与疗法
一、人本主义的基本理论
二、人本主义疗法的运用
三、人本主义疗法的贡献与局限
第四节 认知理论与疗法
一、认知疗法的基本理论
二、认知疗法的运用
三、认知疗法的贡献与局限
本章小结
思考与练习
实践课堂
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第四章 青少年心理问题的诊断
**节 青少年心理问题诊断的特点
一、心理诊断的含义
二、青少年心理问题诊断的特点概述
第二节 青少年心理问题诊断的过程
一、青少年心理问题诊断的对象
二、青少年心理问题诊断的任务
三、青少年心理问题诊断的过程概述
第三节 青少年心理问题诊断的原则
第四节 青少年心理问题诊断的方法
一、观察法
二、访谈法
三、个案法
四、心理测验法
五、问卷法
本章小结
思考与练习
实践课堂
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第五章 青少年心理咨询与辅导的过程和技术
**节 青少年心理咨询与辅导的一般过程
一、开始阶段
二、指导与帮助阶段
三、结束阶段
第二节 心理咨询与辅导关系的建立
一、真诚
二、尊重
三、温暖
四、共情
五、积极关注
本章小结
思考与练习
实践课堂
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……
第六章 青少年发展性心理咨询与辅导
第七章 青少年矫治性心理咨询与辅导
第八章 青少年的团体心理咨询与辅导
第九章 青少年心理测量与心理档案的管理
第十章 学校心理辅导的工作模式
展开全部
教师教育系列教材青少年心理咨询与辅导(第2版) 节选
《青少年心理咨询与辅导（第2版）/教师教育系列教材》：二、青少年意志的发展青少年意志活动的基本特点是对行为的控制变得更加主动和自觉，并能更有效地控制和调节内部的心理状态和心理过程。这一基本特点具体地表现在意志行动的两个阶段的心理过程及有关的意志品质上。（一）采取决定的阶段在采取决定的阶段，青少年的意志发展主要表现在以下五个方面。**，青少年更能自觉地确定自己的行动目的。与童年期的儿童相比，后者的行动在很大程度上委制于成人（如家长、教师等）对他们的要求，还离不开成人的具体监督、指导，而青少年由于“成人感”的增长，变得很有主见，开始对成人的价值观和要求质疑，他们要自己作出决定，并要求别人理解和尊重他们作出的决定。第二，与小学生相比，青少年更能把自己的行动服从于一个更为长远的目标，动机更有概括性，并有深刻的社会意义。由于青少年对“祖国”“理想”等概念赋予情感的价值，对中学生来说，学习不仅是为了取得更好的成绩，而主要的是将学习与个人职业的选择、祖国的前途联系起来。有研究表明，当询问毕业后要求继续升学的初中生和高中生升学的理由时，其理由大致可以分为六类：①有前途，能找到好工作；②可以继续深造，多学知识；③为祖国、社会多作贡献；④能使个人的品格更完美；⑤家长的要求；⑥社会潮流的要求。其中前三个理由占多数。第三，中学生随年龄的增长，越来越会计划自己的行动。这明显表现在他们能管理自己的时间，除了每学期给自己制定学习成绩的奋斗目标外，每周还会制订学习计划。在快到考试时能制订期末复习计划。班团干部每学期还制订活动计划。第四，与小学生相比，初中生的意志行动是一个更为复杂、具有更多的内心冲突的过程。体验着不同的甚至是对立的目的、动机的斗争，如在处理友谊问题上，在升学志愿或未来职业的选择上，经常产生影响其作出决定的各种复杂的内心冲突。这是由于形式运思的思维方式使他们能思考、权衡各种可能性，因此当青少年需要作出决定时，其表现往往犹豫不决，需要用意志的力量加以调节。第五，与小学生相比，青少年更加关注自我，重视自我形象，随着自我塑造个性的要求产生，他们开始能自觉地培养自己的意志品质。如为了锻炼自己的毅力，坚持整个冬天长跑和洗冷水澡；为了考验自己的勇气，主动承担危险的任务等。（二）执行决定的阶段青少年在执行决定的意志行动中也表现出新的特点。首先，中学生比小学生更能坚持。在正确的教育下，中学生已经能有始有终地完成学校或老师交给自己的任务。在任务的执行过程中，更能抵御各种诱惑的干扰，以坚毅的精神克服各种困难。不少中学生特别是高中生在学习上表现出刻苦钻研、锲而不舍的精神。为准备高考，他们能夜以继日地复习。中学生坚持性的高度发展是由于他们具有越来越远大的行动目标，特别是高中生已了解学习的社会意义。其次，中学生比小学生更能自制。小学生一般不善于控制自己的心理状态，他们情绪外露，能直接向成人敞开心扉。儿童升入中学后，随着生理上的成熟，自我意识的增强，变得深沉和内向了，要了解他们需要更敏锐的观察和以朋友的身份与他们进行更多的言语沟通。高中生已学会有效地控制自己的动作举止，他们能够根据不同的环境场合约束自己，行为举止变得更为文明和理智。青少年的自制还表现在当前紧张的学习活动上。在抗拒引诱和延迟满足的能力上，中学生比小学生有更大的提高。自制能力在中学生中也显出年龄发展的趋势，即初中学生更多地带有小学生的特点，他们显得不够稳重，上课讲话甚至打架等不守纪律的行为也较多地发生。*后，在不少青少年身上存在着所谓的抗拒性和违拗症。违拗与坚持不同，它表现为固执地坚持自己不合理的想法或行为，拒绝成人的一切有益的建议、劝告，甚至跟成人顶撞、对着干。这是青少年追求独立、自主的合理要求得不到尊重和满足的一种扭曲的表现。有些心理学家称少年期为人生的“第二反抗期”，这是从少年渴望摆脱对成人心理上的依赖，追求独立的意义上说的。而违拗症则是教育不当的产物，绝不是不可避免的年龄特征的表现。少年是否有违拗症在很大程度上取决于童年期的教育。在一个属于“权威型”的教育方式中，这种家庭具有民主的气氛，父母既尊重孩子自主的意向，也重视经过训练的服从，把控制和鼓励结合起来。随着孩子的成长，权威型的父母能敏锐地觉察到孩子进入中小学后发生的变化，也能及时地调整与他们的关系，以平等的方式对待孩子，这样才能帮助孩子顺利地度过“第二反抗期”。……
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