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思想政治课灵动教学 版权信息
- ISBN：9787549969357
- 条形码：9787549969357 ; 978-7-5499-6935-7
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
思想政治课灵动教学 内容简介
怎样才能把思想政治课上得有意思？从这个核心问题出发，结合学科特点、学生实际、教学实践和教学研究，《思想政治课灵动教学/江苏人民教育家培养工程丛书》提出了思想政治课灵动教学的教育思想。秉持以学生天性为依托、以真实问题为中心、以心理情感为纽带、以社会生活为基础、以灵活多变为特征的五个基本理念，通过灵活的教学设计、适切的教学方法、流动的教学过程、温暖的学习评价、灵动的思维方式等实践操作路径，走进和涵养学生心灵，让思想政治课灵动起来，促进学生学以致知、学以致用、学以致慧，成为有信仰、有思想、有尊严、有担当的中国公民。
思想政治课灵动教学 目录
前言
**章 思想政治课灵动教学的理论基础
**节 思想政治课灵动教学的提出
第二节 思想政治课灵动教学的基本内涵
第三节 思想政治课灵动教学的基本理念及本质特征
第四节 思想政治课灵动教学的实质及其意义
第五节 实施思想政治课灵动教学的前提条件
第二章 灵活的教学设计
**节 教学设计的准备工作
第二节 灵活的教学方案设计
第三节 弹性化教学设计
第三章 适切的教学方法
**节 谋求逻辑与情感有机结合的思想方法
第二节 培养学生的参与意识
第三节 适切教学方法的运用
第四章 流动的教学过程
**节 以问题为中心组织教学
第二节 流动教学过程的课例分析
第三节 听课后对教学过程的反思案例
第五章 温暖的学习评价
**节 温暖学习评价的基本追求和原则
第二节 温暖学习评价的标准和基本方式
第三节 高度重视课堂即时评价
第六章 灵动的思维方式
**节 底线思维教学是培养学生灵动思维方式的保障
第二节 辩证思维教学是培养学生灵动思维方式的主线
第三节 批判性思维教学是培养学生灵动思维方式的重点
结语做一名优秀的政治教师并不难
参考文献
后记
**章 思想政治课灵动教学的理论基础
**节 思想政治课灵动教学的提出
第二节 思想政治课灵动教学的基本内涵
第三节 思想政治课灵动教学的基本理念及本质特征
第四节 思想政治课灵动教学的实质及其意义
第五节 实施思想政治课灵动教学的前提条件
第二章 灵活的教学设计
**节 教学设计的准备工作
第二节 灵活的教学方案设计
第三节 弹性化教学设计
第三章 适切的教学方法
**节 谋求逻辑与情感有机结合的思想方法
第二节 培养学生的参与意识
第三节 适切教学方法的运用
第四章 流动的教学过程
**节 以问题为中心组织教学
第二节 流动教学过程的课例分析
第三节 听课后对教学过程的反思案例
第五章 温暖的学习评价
**节 温暖学习评价的基本追求和原则
第二节 温暖学习评价的标准和基本方式
第三节 高度重视课堂即时评价
第六章 灵动的思维方式
**节 底线思维教学是培养学生灵动思维方式的保障
第二节 辩证思维教学是培养学生灵动思维方式的主线
第三节 批判性思维教学是培养学生灵动思维方式的重点
结语做一名优秀的政治教师并不难
参考文献
后记
展开全部
思想政治课灵动教学 节选
《思想政治课灵动教学/江苏人民教育家培养工程丛书》： 在高中各门学科的教学中都需要讲究逻辑与情感有机结合的思想，这样才能使学生更好地掌握知识，提升能力，实现情感态度价值观的目标。但是，对于高中思想政治学科来说，谋求逻辑与情感的有机结合，是*具学科个性特色的一个思想方法。一、在高中思想政治课教学中谋求逻辑与情感有机结合的主要因素（一）课程性质关于高中思想政治学科课程性质，从核心价值来看，这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程；从基本内容来看，这是一门提高认识、参与当代社会生活能力的课程；从培养目标来看，这是一门培养学生思想政治素质的课程。因此，对高中思想政治课的课程定位，既需要在学科系统中把握，又需要在德育系统中把握。 作为学科课程，高中思想政治课是集理论教育、社会认识和公民教育于一体的综合性课程，一方面，相对于一般学科课程，它具有更为宽泛的学科背景，这就决定了思想政治课教学需要注重逻辑的力量，以获得学科理性认识的理解和运用；另一方面，它又具有更为重要的德育功能，这就决定了思想政治课教学需要注重情感的力量，以求得思想观念的理解、认同和践行。因此，高中思想政治学科的教学必须要谋求逻辑与情感的有机结合。 （二）学科特点 高中思想政治教学理论内容，有其内在的逻辑结构，是什么、为什么、怎么办，条理清晰，思路严密，这为学生学习提供了很好的基础条件。遵循理论逻辑，对教学内容进行整体安排实施主题教学，这是高中思想政治课教学的目标要求。 从学科特点角度而言，高中思想政治课程是德智兼容的学科，其基本内容包括《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》四个必修课程以及《科学社会主义常识》《经济学常识》《国家和国际组织常识》《科学思维常识》《生活中的法律常识》《公民道德与伦理常识》六个选修课程，这些课程知识属于人文社会科学知识，严格意义上说这些课程知识并不完全等同于科学知识。高中思想政治课程，它是价值之知，体现为一定的关系性、情境性和情感性，同时包含着许多只可意会、不可言传的“缄默知识”。它的把握不能靠学习事实客观知识所采用的一系列认知操作方式实现，而必须晓之以理、以理服人、动之以情、以情感人。思想政治学科的特点决定了在思想政治学科教学中要谋求逻辑与情感的有机结合。 （三）课程目标 2004年教育部颁发的《普通高中政治思想课程标准（实验）》提出的高中思想政治课程的总目标为：“知道中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心，马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想是中国共产党的指导思想，‘三个代表，重要思想是马克思主义在中国发展的*新成果；了解中国特色社会主义现代化建设常识；学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题；具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观。”这个课程目标决定了在思想政治课教学中不仅要按照学科内在的逻辑进行分析论证获得理性思维，发展知识和提升能力，而且还需要发挥情感的作用树立科学信仰，提升思想道德素质。所以，这个课程目标决定了在高中思想政治学科教学中必须谋求逻辑与情感的有机结合。 二、在高中思想政治课教学中谋求逻辑与情感有机结合的基本要求 在高中思想政治课教学中谋求逻辑与情感的有机结合，“它要求思想政治课依据’动之以情，晓之以理，及其教学过程的理性因素与非理性因素互补规律、思想品德教育的知情意行相互促进与转化规律，以及现代社会对公民完整人格的要求，正确处理教学中的理性因素与非理性因素、理与情的关系，把理性的启迪与非理性因素的影响，逻辑的论证与情感的体验、感化有机结合起来。这样既满足学生认知的需要，重视学生逻辑思维能力的发展，运用逻辑的力量使学生明理；又满足学生情感的需要，重视体验的生成、情感的激发，运用非逻辑的直觉、灵感、顿悟、情感体验以及非智力因素，特别是情感对认知活动的启动、定向、维持、调节、感染、内化和强化功能，实现理论观点和行为规范的价值认同与知行转化，提高学生的思想觉悟。” ……
思想政治课灵动教学 作者简介
徐孟军，江苏省宜兴第一中学副校长。教授级中学高级教师。江苏省中学政治特级教师，“江苏人民教育家培养工程”第二期培养对象。江苏省“333高层次人才培养工程”第四期培养对象。无锡市有突出贡献中青年专家，无锡市名教师，无锡市中学政治学科带头人，江苏省教育学会中学政治理事。主持和参与省市级课题10多项。研究课题获得省科研成果一等奖、二等奖各1项．在省级以上千U物发表论文100多篇。
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