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科学技术文献出版社微格教学理论及实践 版权信息
- ISBN：9787518945252
- 条形码：9787518945252 ; 978-7-5189-4525-2
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
科学技术文献出版社微格教学理论及实践 内容简介
为了满足教育类专业的学生和在职教师训练教学能力的需要，给他们提供更多选择，本书从受训者的思维逻辑出发，系统地介绍了微格教学的基本概念及基础理论、课堂教学能力及训练案例、微格教学设计及教案实例、微格教学硬件系统及现代多媒体教学手段等涉及微格教学的技能及理论、要求及方法，读者可用“对号入座”的方式进行学习，以便“据图寻根”的学习相关知识。通过本书的学习和微格训练，教师可以初步掌握基本技能。
科学技术文献出版社微格教学理论及实践 目录
**章 微格教学概述
**节 微格教学的概念
第二节 微格教学的特性
一、微格教学的价值
二、微格教学的意义
三、微格教学的作用
第三节 微格教学与传统"教学试讲"方式的比较
第四节 微格教学发展史
一、微格教学的诞生及传播
二、微格教学在中国的推广
本章作业
第二章 课堂教学能力
**节 教学能力概述
第二节 教学能力特性
一、教学能力的特点
二、教学能力的分解
三、教学能力的类型
第三节 课堂教学基本能力
一、语言能力
二、提问能力
三、板书能力
四、演示能力
五、变化能力
六、强化能力
第四节 课堂教学调控能力
一、导入能力
二、讲解能力
三、组织能力
四、结束能力
第五节 课堂教学扩展能力
一、手工能力
二、示范能力
三、PPT制作能力
本章作业
第三章 微格教学基础
**节 微格教学的基础理论
一、教育学理论
二、心理学理论
三、系统论
四、现代教育技术
第二节 微格教学的应用要点
第三节 微格教学的基本思路
一、微格教学的程序
二、微格教学的阶段
三、微格教学的特征
四、微格教学的变化
第四节 微格教学的基本步骤
第五节 微格教学的设计理论
一、认知学习理论
二、信息传播理论
三、系统科学理论
四、教学艺术理论
本章作业
……
第四章 微格教学系统
第五章 基础教学能力训练
第六章 辅助教学能力训练
第七章 微格教学基本模式
第八章 微格教学设计
第九章 微格教学教案
第十章 微格教学的实施
第十一章 现代多媒体教学手段
参考文献
**节 微格教学的概念
第二节 微格教学的特性
一、微格教学的价值
二、微格教学的意义
三、微格教学的作用
第三节 微格教学与传统"教学试讲"方式的比较
第四节 微格教学发展史
一、微格教学的诞生及传播
二、微格教学在中国的推广
本章作业
第二章 课堂教学能力
**节 教学能力概述
第二节 教学能力特性
一、教学能力的特点
二、教学能力的分解
三、教学能力的类型
第三节 课堂教学基本能力
一、语言能力
二、提问能力
三、板书能力
四、演示能力
五、变化能力
六、强化能力
第四节 课堂教学调控能力
一、导入能力
二、讲解能力
三、组织能力
四、结束能力
第五节 课堂教学扩展能力
一、手工能力
二、示范能力
三、PPT制作能力
本章作业
第三章 微格教学基础
**节 微格教学的基础理论
一、教育学理论
二、心理学理论
三、系统论
四、现代教育技术
第二节 微格教学的应用要点
第三节 微格教学的基本思路
一、微格教学的程序
二、微格教学的阶段
三、微格教学的特征
四、微格教学的变化
第四节 微格教学的基本步骤
第五节 微格教学的设计理论
一、认知学习理论
二、信息传播理论
三、系统科学理论
四、教学艺术理论
本章作业
……
第四章 微格教学系统
第五章 基础教学能力训练
第六章 辅助教学能力训练
第七章 微格教学基本模式
第八章 微格教学设计
第九章 微格教学教案
第十章 微格教学的实施
第十一章 现代多媒体教学手段
参考文献
展开全部
科学技术文献出版社微格教学理论及实践 节选
《微格教学理论及实践》： 为了便于读者对课堂教学能力的理解与掌握，本节将微格教学中的课堂教学能力逐一展开阐述如下。 一、语言能力 在教学活动中，教师始终是教学中的主体，必须将教材内容加以组织和改造，并根据学生认识规律及其他特点，用准确生动、启发性强的语言表达出来，便于学生对于内容的理解和接受。教师在进行课堂教学时选用的语言表达及其体系就是教学语言，也称教学用语。 （一）教学语言能力的定义 语言能力是指教师为了完成教学任务，在课堂上运用语言讲解教材、进行知识传授、组织课堂教学各环节、通过语言激发学生的学习情绪等而采用的一种教学行为方式。 （二）教学语言能力的特点 教师在教学中采用的语言表达方式与特点是由教师自身的特点和所从事的教学工作的特点等共同决定的，其主要特点如下。 （1）特定性：教学是一个严谨的过程，教师在教学中必须使用本学科专用术语来阐述本学科的特有概念及理论。 （2）科学性：教学语言的用词必须准确，必须符合事物发展和变化规律，必须符合人们在认识事物中普遍采用的逻辑规律。 （3）教育性：教师根据所教内容，在教学过程中穿插教育，把做人原则一并教给学生，要求教师教学语言要文明规范、积极向上，语言中要多使用尊重、鼓励、爱护等字眼，要用正能量感染学生，对学生的情感与思想、行为及习惯、思维方式等产生潜移默化的影响。 （4）启发性：教师向学生传授知识的同时，还要注意培养学生独立发现问题的能力、激发学生分析问题的兴趣、要注意提高学生的整个思维能力。可以通过在教学过程中创设情境、巧妙设置疑问，促进学生在知识能力、过程方法、情感态度与价值观等方面的全面发展。 （5）针对性：教学语言选用的词、句、语气、语调、语速等，要根据学生已有的知识经验范围进行选择，让他们能够容易理解，要符合学生语言特点和学生的年龄特征，让他们能够容易接受。 （6）明了性：教师的话可以不多，但是要让学生一听就明白，这就要求教师要对表达内容进行认真提炼、认真推敲和组织语言，严谨地选用句式及词语。 （三）教学语言能力的分类 根据不同的分类方法，语言能力的分类结果可以不同。一般而言，常根据语言能力的用途和表达方式进行分类，具体如下。 一是按语言能力的用途分，语言能力可分为基本语言能力和特殊语言能力两类。基本语言能力就是人们在社会交际中使用的语言能力，具体地说就是规范的语音和正确的吐字，恰当的音量和适宜的语速、语调及节奏，正确的词汇和语法逻辑。特殊语言能力是为了适应教学要求而产生的，它是指课堂上教师从教学目的出发、结合教学内容、考虑教学对象的特点来组织语言而形成的能力。 二是按语言表达方式分，常见的教师教学语言可分为如下几类。 （1）说明性语言：这是教师课堂常用语言，这种语言以客观、公正的角度向学生进行讲解，让学生对事物形成客观的理解。教学过程中，这种语言适用于讲解和分析事物的概念、特点、形态、性质、构造、成因、来源、种类、功能等，是向学生说明事物或解释的语言。 （2）叙述性语言：这类语言是教师用叙述的方式向学生传递信息。叙述性语言是轻松活泼、具有亲和力的，这种语言较容易引起学生对于事物的兴趣。教师在课堂使用叙述性语言时，宜以陈述事物的方式来进行，注意语气要平和，用一种娓娓道来、引人人胜的叙述使学生在轻松的环境中对需要了解的内容有初步认识。 （3）描述性语言：这种语言要使用一定的修辞手法，以期达到描述事物时或创造某种情境形象时的生动有趣。这种语言方式要求选用优美的、生动形象的语句，并且要做到所说语言和所要表达情感的紧密结合，达到语言和情感二者合一的境界。 ……
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