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杜威《儿童与课程》研究 版权信息
- ISBN：9787211078899
- 条形码：9787211078899 ; 978-7-211-07889-9
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
杜威《儿童与课程》研究 本书特色
华东师范大学刘晓东教授 倾情推荐 教育应让人有智慧，应让人在复杂的世界中更好地生活。
杜威《儿童与课程》研究 内容简介
蒋雅俊著的《杜威儿童与课程研究》包括解读、译文和原版英文三个部分，在优选程度上帮助教育工作者从哲学层面理解儿童与课程的关系。解读的文本《儿童与课程》是杜威写于1902年的一篇教育论文。该文阐述了儿童与课程的关系、教育对儿童的指导、经验的逻辑方面与心理方面的关系、教材的心理化等课程论的基本问题。尽管篇幅短小，译成中文亦不过万余字，却是杜威教育思想体系的重要环节。
杜威《儿童与课程》研究 目录
序
导读
**章 引言
一、杜威其人
二、《儿童与课程》的写作背景
三、《儿童与课程》的思想母体
第二章 《儿童与课程》的主要内容
一、儿童与课程的关系
二、教育的解释和指导作用
三、经验的逻辑方面和心理方面的关系
四、教材必须心理化
第三章 《儿童与课程》的相关问题
一、关于“儿童中心”的问题
二、教育的目标问题
三、课程经验的选择问题
四、杜威与布鲁纳的思想差异问题
第四章 关于《儿童与课程》的“不同声音”
一、关于二元论问题的不同声音
二、波普尔知识观的启示
三、多尔对杜威课程思想的阐释、发展与尝试超越
第五章 对《儿童与课程》的商榷
一、儿童的经验与学科知识关系的论述带有复演论色彩吗？
二、杜威的整体论具有否定真实存在矛盾的倾向吗？
第六章 结语
一、整体论哲学视野中的《儿童与课程》
二、对《儿童与课程》的反思
参考文献
附录
后记
导读
**章 引言
一、杜威其人
二、《儿童与课程》的写作背景
三、《儿童与课程》的思想母体
第二章 《儿童与课程》的主要内容
一、儿童与课程的关系
二、教育的解释和指导作用
三、经验的逻辑方面和心理方面的关系
四、教材必须心理化
第三章 《儿童与课程》的相关问题
一、关于“儿童中心”的问题
二、教育的目标问题
三、课程经验的选择问题
四、杜威与布鲁纳的思想差异问题
第四章 关于《儿童与课程》的“不同声音”
一、关于二元论问题的不同声音
二、波普尔知识观的启示
三、多尔对杜威课程思想的阐释、发展与尝试超越
第五章 对《儿童与课程》的商榷
一、儿童的经验与学科知识关系的论述带有复演论色彩吗？
二、杜威的整体论具有否定真实存在矛盾的倾向吗？
第六章 结语
一、整体论哲学视野中的《儿童与课程》
二、对《儿童与课程》的反思
参考文献
附录
后记
展开全部
杜威《儿童与课程》研究 节选
《杜威研究》： 三、经验的逻辑方面和心理方面的关系 在杜威经验哲学的视野中，儿童的经验与学科知识同属于经验的范畴。与儿童的经验相比，学科知识是逻辑的、抽象的经验。杜威主张，课程不应是外在于儿童、外在于儿童生长过程的学科知识，同时他认为，儿童的经验与学科知识应是一条直线上的起点和终点，学科知识是未来和目标，那么课程又该如何面对儿童的经验与学科知识之间的差异呢？ 杜威认为，首先应看到经验的逻辑方面和心理方面的区别。经验的逻辑方面是生活经验经过积累、发展而逐步逻辑化、系统化的成果。它表征着经验发展到了某一确定、成熟的阶段。教材属于经验的逻辑方面，它忽略了逻辑经验的产生过程，而只是将经验发展的结果呈现出来；它从事概括和整理工作，把已经取得的成果和成果产生的步骤脱离开来。经验的心理方面则是历史性的，它按照经验的实际发展过程来叙述经验，这个过程包含了各个有效的、成功的以及不确定的、迂回曲折的步骤。经验的心理方面代表了儿童与教材的关系。 为了更形象地阐明经验的逻辑方面和心理方面及二者之间的关系，杜威以探险家的活动类比。一名探险家在一个陌生的地方披荆斩棘，竭力寻找道路，在探险过程中，他不停地做笔记。当他勘察完整个地区，他绘制了一张精美的地图。探险家做的笔记好比经验的心理方面，*终的成果——地图，则是经验的逻辑方面。经验的逻辑方面和心理方面是相互依存的。如果探险家没有探索出或多或少意外的、迂回的道路，那么就没有那些事实来绘制完美的地图。如果没有将探险笔记整理、归纳为*终成果即地图，那么探险家的探索经历将被视为散乱的、偶然的个人生活。读者亦无法把这个探险家的旅程同其他探险家的类似漫游相互比较、印证，将已经知晓的同类事实联系起来考察而从中受益。 地图的作用能很好地说明经验的逻辑方面对儿童的作用。地图尽管不能代替个人经验，不能代替实际的旅行，却是极其重要的：它是对过去零散经验的整理和总结。有了它，新的旅行家可以从别人的勘察结果中得到帮助，从而避免浪费不必要的精力，走无益的曲折道路。此外，它也是未来经验的向导，为新的旅行家在已知的基础上探索未知提供基础。 学科知识对儿童的作用也是如此。一门科目或一门学科逻辑、系统的材料，不能代替个人经验。尽管不能代替个人经验，我们称为一门学科或科目的东西，却将过去经验的*终成果以一种*合用的形式向人们展示出来，在各个方面节约了人的脑力劳动，在记忆、观察、推理等方面大有裨益：在被整理、抽象之前，事实是各种被拴在一起的偶然事件，经过筛选、组合、抽象之后，它们反映了普遍原理，从而更方便记忆；系统化、逻辑化的学科知识对观察具有指导作用，让人明确探索的目标与范畴；推理依赖于事实之间的逻辑关系，而不是从一个偶然联想到另一个偶然，学科知识之间的逻辑关系与人们的推理过程——思想沿着一条线索、道路前进，相互吻合而更易于推理。 ……
杜威《儿童与课程》研究 作者简介
蒋雅俊，女，教育学博士，南京师范大学教育科学学院教师，研究方向为学前课程理论、学前教育基础理论。在《南京师范大学学报》(社会科学版)、《华南师范大学学报》(社会科学版)、《学前教育研究》等刊物发表论文多篇，并被《新华文摘》、人大复印报刊资料《教育学》等转摘、转载。
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