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当代西方教育学理论 版权信息
- ISBN：9787567565258
- 条形码：9787567565258 ; 978-7-5675-6525-8
- 装帧：暂无
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
当代西方教育学理论 本书特色
《当代西方教育学理论》包括三个部分：*部分以史论结合的方式，形成对教育学理论内涵、结构的基本理解，梳理西方教育学理论的发展历程；第二部分从西方教育学理论中选择影响较大的实用主义、永恒主义、要素主义、社会改造主义、存在主义、结构主义、人本主义、建构主义、后现代主义、终身教育等理论流派作为主要对象，分析不同理论流派的产生背景、主要思想和基本观点等；第三部分是当代西方教育学理论的主要特点及对我国教育的影响。
当代西方教育学理论 内容简介
本书共分为十章, 其主要内容包括: 永恒主义教育理论 ; 要素主义教育理论 ; 人本主义教育理论 ; 建构主义教育理论 ; 解放教育理论 ; 多元智能理论 ; 过程哲学理论 ; 主体间性教育理论等。
当代西方教育学理论 目录
前言
**章 永恒主义教育理论
聆听经典
**节 永恒主义教育理论的产生背景
一、思想背景——实在论和自由教育精神的复兴
二、社会经济背景——经济危机呼吁教育改革
三、教育背景——进步主义教育的衰落
第二节 永恒主义教育理论的主要代表
一、赫钦斯的教育思想
二、阿德勒的教育思想
三、利文斯通的教育观点
四、阿兰的教育观点
第三节 永恒主义教育理论的教育主张
一、教育的本质——教育的性质永恒不变
二、教育的目的——课程与教学的目的在于促进学生理智的发展
三、教育的内容——以“永恒学科”为核心
四、教学的方法——“通过教学进行学习”是一种有效的教学方法
第四节 永恒主义教育理论的影响与评价
一、永恒主义教育理论的积极意义
二、永恒主义教育理论的局限
三、永恒主义教育理论对我国教育的影响
主要参考文献
思考题
第二章 要素主义教育理论
聆听经典
**节 要素主义教育理论的产生背景
一、要素主义教育理论产生的时代背景
二、要素主义教育思想的诞生
三、要素主义教育思想的兴盛与衰落
第二节 要素主义教育理论的主要代表人物
一、巴格莱
二、科南特
第三节 要素主义理论的教育主张
一、教育目的
二、教育内容
三、教育实施
四、教育评价
第四节 要素主义理论评价
一、要素主义教育思想的特点
二、要素主义的影响与不足
三、对我国教育的启示
主要参考文献
思考题
第三章 人本主义教育理论
聆听经典
**节 人本主义教育理论产生的背景
一、社会历史背景
二、理论基础
第二节 人本主义教育理论的主要代表
一、马斯洛
二、罗杰斯
第三节 人本主义理论的教育主张
一、教育目的
二、课程与教学
三、道德教育
四、师生关系
第四节 对人本主义理论的评价
一、主要的贡献
二、存在的局限
主要参考文献
思考题
第四章 建构主义教育理论
聆听经典
**节 建构主义教育理论产生的背景及主要代表
一、皮亚杰及其教育思想
二、维果茨基的教育思想
第二节 建构主义理论的教育主张
一、教育目标
二、教育内容
三、教育实施
四、教育评价
第三节 建构主义理论的影响与评价
一、建构主义理论的积极影响
二、建构主义理论的局限
主要参考文献
思考题
第五章 解放教育理论
聆听经典
**节 解放教育理论的代表人物：弗莱雷
一、弗莱雷生平——执着于理想，为理想的实现奋斗终生
二、弗莱雷的主要贡献
第二节 解放教育思想产生的背景
一、社会背景——乱世的哲思
二、理论渊源——解放教育理论的思想基础
第三节 解放教育理论的主要观点
一、教育的本质——“教育即政治”
二、解放教育的实质——教育的批判性问题
三、解放教育的基本主张——教育的民主性问题
四、解放教育课程改革论——课程改革的问题
五、解放教育教学观——教学改革的问题
第四节 解放教育理论的影响与评价
主要参考文献
思考题
第六章 多元智能理论
聆听经典
**节 多元智能理论的产生背景
一、时代背景——美国教育改革的新诉求
二、理论基础——生物学、智力心理学的研究进展
三、实践基础——来自“零点项目”的支持
第二节 多元智能理论的代表人物及其贡献
一、加德纳的生平
二、加德纳的重要贡献：多元智能理论
第三节 多元智能理论的教育主张
一、教育目的
二、教育内容
三、教育评价
第四节 多元智能理论的影响
一、多元智能理论在教育改革中的积极意义
二、多元智能理论的问题与不足
主要参考文献
思考题
第七章 过程哲学理论
聆听经典
**节 过程哲学的起源与发展
第二节 过程哲学的代表人物及其思想
一、怀特海的过程哲学
二、哈茨霍恩的过程哲学思想
第三节 过程哲学影响下的教育图景
一、关于教育的本质——过程
二、关于教育的目的——生成智慧
三、关于教育的要素——教学事件
四、关于教育的主体——泛主体
五、关于教育发展的动力——活动性
第四节 对过程哲学的评价
一、过程哲学对我国教育改革的意义
二、过程哲学研究应注意的问题
主要参考文献
思考题
第八章 主体间性教育理论
聆听经典
**节 主体间性理论的产生与发展
第二节 主体间性理论的基本问题分析
一、主体间性理论的相关概念
二、主体间性的特征
第三节 主体间性理论的教育主张
一、对教育目的的重定义——培养人性丰富的新人
二、对教育过程的新认识——交往、对话与理解
三、对教育研究的定位——走向人文关怀的研究范式
第四节 主体间性理论对我国教育改革的启示
一、建构主体间性的师生关系
二、教育的内容应该体现综合性
三、教育的方法应该体现交往性
主要参考文献
思考题
第九章 后现代主义理论
聆听经典
**节 后现代主义理论产生的背景
第二节 后现代主义理论的主要代表
一、张扬的课程愿景——小威廉姆·E.多尔
二、万花筒合成的教育观——斯拉特瑞
第三节 后现代主义理论的教育主张
一、课程主张——多元的课程观
二、师生关系——师生建立平等对话
三、教育内容——否定绝对真理
四、教育评价——评价是以转变为目的的协调过程
第四节 对后现代主义教育理论的评价
主要参考文献
思考题
第十章 终身教育理论
聆听经典
**节 终身教育理论产生的背景
一、新的社会变化赋予教育新的使命
二、传统教育存在诸多弊端，变革阻碍与动力并存
三、成人教育的发展为教育变革带来新的契机
第二节 终身教育理论的主要代表
第三节 终身教育理论的教育主张
一、终身教育的内涵
二、终身教育的意义和目标
三、终身教育的方法和手段
四、终身教育的战略
第四节 终身教育理论对我国教育的影响
一、终身教育理论研究蓬勃兴起
二、逐步确立“建设终身教育体系”的发展目标
三、终身教育实践领域取得实质性进展
主要参考文献
思考题
展开全部
当代西方教育学理论 作者简介
霍力岩著.学前比较教育学[M].北京：北京师范大学出版社.2015.霍力岩，潘月娟，黄爽著.学前教育评价 第3版[M].北京：北京师范大学出版社.2015.霍力岩，沙莉，孙蔷蔷译校.多元智能教与学的策略 第2版[M].北京：中国轻工业出版社.2015.刘凌，霍力岩，孙蔷蔷著.凌距离 三人行 追循儿童的幸福成长[M].北京：教育科学出版社.2014.霍力岩等著.美、英、日、印四国学前教育体制的比较研究[M].北京：北京师范大学出版社.2013.
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