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课堂讨论 高效课堂的思维激荡 版权信息
- ISBN：9787519103590
- 条形码：9787519103590 ; 978-7-5191-0359-0
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
课堂讨论 高效课堂的思维激荡 内容简介
富有创造力的教师，能让技术性很强的教学工作呈现一种美的教育智慧；能让专业性很强的教学贯穿一种类似游戏般自由自在的快乐精神；能让生活性很强的体态、口语和情感展现一种具有审美特性的魅力——他们课堂上的口头语言、课堂外的文字语言已上升为一种赏心悦目的教学艺术。 富有创造力的教师，绝不把学生看作被动的接受者，而是努力让学生用主动的精神、积极的情绪来参与教学活动，他们让学生做到了：在主动的参与中生长，在愉快的讨论中飞翔，在自主自立的发展中成熟——他们像苏步青的教育活动那样，以教出超过自己的学生而感到高兴和荣耀。 教师的职业美首先体现在他对美的课堂的创造上。换句话说，教师打造美的课堂是有绝招的。 真正美的课堂，应该是教师所传授的知识符合学生的接受程度，课堂信息量大，能够激发学生的求知欲，能够让学生通过教师传授的方法，开展真正意义上的探究性学习；授课教师的语调、语速能够凝聚学生的注意力，并富有较强的感染力……这样的课堂的境界，我们虽然不能时时刻刻达到，但是时时刻刻心向往之。这是一个教师专业化和职业化的具体体现。本丛书提出了各种课堂问题，比如：精彩课堂的有效捷径-一“课堂导学”如何开展；魅力课堂的内在动力——“课堂激趣”如何形成；高效课堂的思维激荡-一“课堂讨论”如何实施……这些课堂技能的学习和训练，相信可以帮助教师运用专业化的方法和技巧来创造美的课堂。
课堂讨论 高效课堂的思维激荡 目录
导论 课堂讨论的独特魅力
**章 课堂讨论问题设置的艺术 41
第二章 课堂讨论实践组织的技巧 71
第三章 课堂讨论有效开展的方式 99
第四章 课堂讨论深入互动的策略 129
第五章 课堂讨论有效调控的方法 175
第六章 课堂讨论激励评价的原则 211
后记 构建富于创造性的课堂载体 243
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课堂讨论 高效课堂的思维激荡 节选
《课堂的秘密丛书·课堂讨论：高效课堂的思维激荡》： 一、激发学生的质疑兴趣，变被动为主动 在课堂讨论中，教师给予学生质疑的机会，并将学生有价值的质疑变作论题，让学生寻找答案，这样有利于学生打开思维的大门，产生探究的兴趣。 （一）设置有趣的话题 兴趣是*好的老师。学生只有对一个论题产生兴趣，才有继续往下了解的欲望。因此，教师要设置受学生欢迎、有趣、值得质疑的问题。教师要细心观察学生的思想动态，把握学生群体的兴趣所在，结合学生的思维特点，有针对性地为学生设置论题，培养他们的质疑精神。 （二）营造宽松的氛围 教师要营造一个宽松的课堂氛围，打破沉闷、呆板、一问一答的模式。要想让学生感受到个人质疑的重要性，就要鼓励学生敢于创新和保持独具一格的质疑精神。当学生的质疑方向出现偏差或错误时，教师应善意地提出来，而不要对学生加以指责、批评，以避免让学生感受到被质疑的挫败感。 （三）增加参与的程度 在课堂中，教师要改变过去以教师为主体的传统，要加强学生的主体地位。教师要将自己的主体地位变为主导作用，引导学生进行针对性质疑。教师应减少“拷问”的次数，增加质疑的机会。当学生遇到问题难以解决时，教师不要直接说出答案，而是应逐步引导，增加学生的成就感和参与热情。 、发挥教师的主导作用，变灌输为指导 课堂讨论本来就是一个相对开放的学习活动，讨论时，学生很可能“天马行空”，讨论范围较广，内容较杂，往往缺乏目标性。教师应充分发挥自己的主导作用，引导学生有针对性地质疑，让学生学会质疑，善于质疑。 （一）主导学生的质疑方向 学生质疑问题时，可能会不着边际，五花八门，让人哭笑不得。教师要充分发挥主导作用，引导学生朝着正确的方向进行质疑。在这里，教师不是为学生提供一种封闭的质疑方向，也不是让学生必须按照老师给出的方向思考，而是矫正学生错误的质疑方向，让学生做出符合常理的质疑。 ……
课堂讨论 高效课堂的思维激荡 作者简介
刘海涛，教授，曾任湛江师范学院副院长，现任湛江师范学院党委副书记，享受国务院特殊津贴专家，全国教师，广东省高校教学名师。曾在《文学评论》《文学欣赏》《中国大学教学》等发表论文百余篇，任《语文世界》专栏作者。
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