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教育社会学 版权信息
- ISBN：9787303108114
- 条形码：9787303108114 ; 978-7-303-10811-4
- 装帧：暂无
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
教育社会学 本书特色
《教育社会学》：新世纪高等学校教材,普通高等教育“十一五”国家级规划教材,教育学基础课系列教材
教育社会学 内容简介
教育社会学的著作与教材在国内外已经有多个版本，它们从不同的角度分析和阐述了教育社会学的理论与方法，形成了各种不同的学术流派与风格，不断丰富着教育社会学的理论文献。在这样一些著作与教材中，有一类是特别值得关注的，即由一批年轻的教育社会学家撰写的教育社会学专著。它们的独特价值不仅体现在学术上的睿智，理论上的犀利，还体现了这些年轻学者个人的风格，甚至是他们的感受与激情。在我看来，更加可贵的是，他们作为新生代的教育社会学家，能够用一种新的视角和直观，给教育社会学的学科建设和理论发展带来一股新的气息，逐渐形成了一种新的学术“味道”。在这样一类教育社会学的作品中，在这样一批年轻的教育社会学家中，徐瑞及其他的“教育社会学”则是我非常熟悉的，同时也是给我印象很深的一个例子。
教育社会学 目录
**章 教育社会学概论
**节 什么是教育社会学
一、教育社会学的两种定义方式
二、教育社会学的概念界定
第二节 教育社会学的学科性质与研究对象
一、教育社会学学科性质之争
二、教育社会学学科性质界定
三、教育社会学的研究对象
第三节 教育社会学的研究视角与学科意识
一、教育社会学的研究视角
二、教育社会学的学科意识
三、教育社会学研究的方法论
第四节 教育社会学的学科功能和边界
一、教育社会学的学科功能
二、教育社会学的学科边界
第二章 教育社会学的历史和发展
**节 国外教育社会学的产生与发展
一、迪尔凯姆与教育社会学的创建
二、国外教育社会学的发展历程
第二节 中国教育社会学的产生和发展
一、教育社会学的创建时期
二、教育社会学的停滞时期
三、教育社会学的恢复重建与发展时期
第三节 我国教育社会学的理论创新困境与突破
一、阻碍教育社会学理论创新的认识论困境
二、教育社会学理论创新的认识论突破
第三章 教育社会学的理论流派
**节 教育功能论
一、功能论与功能论教育社会学
二、教育的社会化功能
三、教育的社会选拔功能
四、教育功能论简评
第二节 教育冲突论
一、冲突论与冲突论教育社会学
二、马克思主义取向的教育冲突论
三、韦伯取向的教育冲突论
四、教育冲突论简评
五、教育冲突论与教育功能论的区别与联系
第三节 教育互动论
一、互动论与教育互动论
二、教育互动论的基本主张
三、教育互动论简评
四、教育互动论与教育功能论、教育冲突论的区别与联系
第四章 教育与个体社会化
**节 社会化的含义
一、社会化的概念
二、社会化的类型
三、个体社会化的理论
第二节 社会化的主要内容
一、个体社会化的基本内容
二、个体社会化的阶段内容
第三节 教育在个体社会化中的作用
一、教育与个体社会化的关系
二、社会化的主要教育机构
第五章 教育与社会民主
**节 民主、民主教育与教育民主
一、民主的概念
二、民主概念的“泛化”与“窄化”
三、民主教育与教育民主的区别和联系
第二节 民主素质及其基本构成要素
一、民主素质的概念
二、民主素质的基本构成要素
第三节 学校民主教育与学生民主素质关系的实证研究
一、民主教育与民主素质研究的两种理论视角
二、我国高中生民主素质与学校民主教育的现状
三、学校结构因素与高中生民主素质的相关分析
四、社会化因素与高中生民主素质的相关分析
五、改进我国学校民主教育的对策探讨
第六章 教育与社会分层和社会流动
**节 社会分层与教育机会均等
一、社会分层的含义
二、社会分层理论
三、两种类型的教育机会均等概念
四、社会公平理论与教育机会均等原则
第二节 社会阶层与教育机会均等的经典研究
一、社会出身与受教育机会
二、选择面前的不平等与选择的不平等
三、才华型学科、自由文化与国家精英
第三节 社会流动与教育
一、社会流动的含义
二、垂直流动与教育
第七章 学校的社会学分析_
**节 学校是一种制度化的社会组织
一、组织是一种稳定的人际合作关系网络
二、学校组织对个体的意义
三、学校组织的性质
四、学校组织松散的结构
五、学校组织的社会功能
第二节 学校组织文化
一、组织文化与学校文化
二、学校组织中的团体与学校亚文化
三、学生亚文化
第三节 学生越轨行为
一、学生越轨行为的表现
二、学生越轨行为的社会学分析与对策
第八章 班级的社会学分析
**节 班级的社会属性
一0、班级：社会组织还是初级群体
二、班级是一种社会体系
第二节 对班级的组织分析框架的反思
一、关于班级群体的定位分析
二、对班级进行组织分析的不足
第三节 班集体的组织与建设
一、如何建设班集体
二、发挥教师的积极期望
三、采用全体参与的班级组织形式
四、正确认识和对待班级中的非正式群体
第九章 课程的社会学分析
**节 课程与课程社会学
一、课程类型
二、课程社会学的产生与发展
第二节 课程研究的社会学范式
一、课程社会学研究的基本范式
二、当代课程理论研究的两种基本取向
第三节 后现代主义课程观
一、后现代课程观的特征与价值
……
第十章 教学的社会学分析
参考文献
**节 什么是教育社会学
一、教育社会学的两种定义方式
二、教育社会学的概念界定
第二节 教育社会学的学科性质与研究对象
一、教育社会学学科性质之争
二、教育社会学学科性质界定
三、教育社会学的研究对象
第三节 教育社会学的研究视角与学科意识
一、教育社会学的研究视角
二、教育社会学的学科意识
三、教育社会学研究的方法论
第四节 教育社会学的学科功能和边界
一、教育社会学的学科功能
二、教育社会学的学科边界
第二章 教育社会学的历史和发展
**节 国外教育社会学的产生与发展
一、迪尔凯姆与教育社会学的创建
二、国外教育社会学的发展历程
第二节 中国教育社会学的产生和发展
一、教育社会学的创建时期
二、教育社会学的停滞时期
三、教育社会学的恢复重建与发展时期
第三节 我国教育社会学的理论创新困境与突破
一、阻碍教育社会学理论创新的认识论困境
二、教育社会学理论创新的认识论突破
第三章 教育社会学的理论流派
**节 教育功能论
一、功能论与功能论教育社会学
二、教育的社会化功能
三、教育的社会选拔功能
四、教育功能论简评
第二节 教育冲突论
一、冲突论与冲突论教育社会学
二、马克思主义取向的教育冲突论
三、韦伯取向的教育冲突论
四、教育冲突论简评
五、教育冲突论与教育功能论的区别与联系
第三节 教育互动论
一、互动论与教育互动论
二、教育互动论的基本主张
三、教育互动论简评
四、教育互动论与教育功能论、教育冲突论的区别与联系
第四章 教育与个体社会化
**节 社会化的含义
一、社会化的概念
二、社会化的类型
三、个体社会化的理论
第二节 社会化的主要内容
一、个体社会化的基本内容
二、个体社会化的阶段内容
第三节 教育在个体社会化中的作用
一、教育与个体社会化的关系
二、社会化的主要教育机构
第五章 教育与社会民主
**节 民主、民主教育与教育民主
一、民主的概念
二、民主概念的“泛化”与“窄化”
三、民主教育与教育民主的区别和联系
第二节 民主素质及其基本构成要素
一、民主素质的概念
二、民主素质的基本构成要素
第三节 学校民主教育与学生民主素质关系的实证研究
一、民主教育与民主素质研究的两种理论视角
二、我国高中生民主素质与学校民主教育的现状
三、学校结构因素与高中生民主素质的相关分析
四、社会化因素与高中生民主素质的相关分析
五、改进我国学校民主教育的对策探讨
第六章 教育与社会分层和社会流动
**节 社会分层与教育机会均等
一、社会分层的含义
二、社会分层理论
三、两种类型的教育机会均等概念
四、社会公平理论与教育机会均等原则
第二节 社会阶层与教育机会均等的经典研究
一、社会出身与受教育机会
二、选择面前的不平等与选择的不平等
三、才华型学科、自由文化与国家精英
第三节 社会流动与教育
一、社会流动的含义
二、垂直流动与教育
第七章 学校的社会学分析_
**节 学校是一种制度化的社会组织
一、组织是一种稳定的人际合作关系网络
二、学校组织对个体的意义
三、学校组织的性质
四、学校组织松散的结构
五、学校组织的社会功能
第二节 学校组织文化
一、组织文化与学校文化
二、学校组织中的团体与学校亚文化
三、学生亚文化
第三节 学生越轨行为
一、学生越轨行为的表现
二、学生越轨行为的社会学分析与对策
第八章 班级的社会学分析
**节 班级的社会属性
一0、班级：社会组织还是初级群体
二、班级是一种社会体系
第二节 对班级的组织分析框架的反思
一、关于班级群体的定位分析
二、对班级进行组织分析的不足
第三节 班集体的组织与建设
一、如何建设班集体
二、发挥教师的积极期望
三、采用全体参与的班级组织形式
四、正确认识和对待班级中的非正式群体
第九章 课程的社会学分析
**节 课程与课程社会学
一、课程类型
二、课程社会学的产生与发展
第二节 课程研究的社会学范式
一、课程社会学研究的基本范式
二、当代课程理论研究的两种基本取向
第三节 后现代主义课程观
一、后现代课程观的特征与价值
……
第十章 教学的社会学分析
参考文献
展开全部
教育社会学 节选
《教育社会学》内容简介：教育社会学的著作与教材在国内外已经有多个版本，它们从不同的角度分析和阐述了教育社会学的理论与方法，形成了各种不同的学术流派与风格，不断丰富着教育社会学的理论文献。在这样一些著作与教材中，有一类是特别值得关注的，即由一批年轻的教育社会学家撰写的教育社会学专著。它们的独特价值不仅体现在学术上的睿智，理论上的犀利，还体现了这些年轻学者个人的风格，甚至是他们的感受与激情。在我看来，更加可贵的是，他们作为新生代的教育社会学家，能够用一种新的视角和直观，给教育社会学的学科建设和理论发展带来一股新的气息，逐渐形成了一种新的学术“味道”。在这样一类教育社会学的作品中，在这样一批年轻的教育社会学家中，徐瑞及其他的“教育社会学”则是我非常熟悉的，同时也是给我印象很深的一个例子。
教育社会学 相关资料
插图：几乎所有的思想家都非常关心年轻人的教育问题，都会把教育问题作为他们社会理论的一个重要组成部分。在古希腊三贤——苏格拉底、柏拉图和亚里士多德那里，教育问题就是他们最为重要的研究对象。尽管苏格拉底没有任何著述留世，但他一生都致力于社会教育事业，试图通过他的努力改变雅典人的政治理想和政治制度，并最终为此丧命。柏拉图作为西方世界的圣人著有《理想国》《法律篇》，亚里士多德则著有《政治学》《尼各马可伦理学》等教育名著。但是，真正有意识地运用社会学的视角研究教育现象，还是在20世纪初期教育社会学产生之后。一、迪尔凯姆与教育社会学的创建教育社会学产生于20世纪初期的法国，它的创始人是法国著名社会学家爱弥尔·迪尔凯姆（David Emile Durkheim，1858-1917）。①因此，迪尔凯姆被誉为“教育社会学之父”。②迪尔凯姆对于教育社会学学科产生和发展的主要贡献表现为以下几个方面。（一）创设教育社会学学科在法国著名社会学家、社会学之父奥古斯特·孔德逝世的第二年，即1858年4月15日，迪尔凯姆诞生于法国洛林省的埃皮纳勒。他幼年丧父，在经过两次考试失败后，终于在1879年底考入法国哲学家和思想家的摇篮巴黎高等师范学校。毕业后在中学教授哲学，后赴德国多所大学留学，曾受教于实验心理学创始人冯特。1887年，迪尔凯姆获得法国波尔多大学文学院“社会学与教育学”授课资格。1902年，他被任命为巴黎大学教育学讲座代理教授。1906年，他被一致推举为巴黎大学教育学讲座教授。1913年，他的社会学讲座荣获“巴黎大学社会学讲座”称号，在索邦获得教育科学教席并将其改名为“教育学与社会学”。1917年11月15日，迪尔凯姆在巴黎病逝，终年59岁。
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