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西方后现代教育史学 版权信息
- ISBN：9787576034721
- 条形码：9787576034721 ; 978-7-5760-3472-1
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
西方后现代教育史学 本书特色
整合多个角度，审视那些所谓的理所当然的观念。 后现代主义在美国人文社会科学领域已经具备巨大的影响力，如在历史学界已经占据主流甚至霸权地位。后现代教育史学反对西方中心论，对科学主义和实证主义持一种怀疑态度，注重自下而上的研究视角，关注教育史的人文属性，有着对平等、民主的价值追求。因此，本书有利于在与世界教育史学界的交流中，构建具有中国本土特色的教育史学理论，成为世界教育史的书写者和解说员。 西方教育史学的发展，由传统史学转向新史学，即从强调宏大叙事转向强调微观的教育史研究；到20世纪80、90年代以前受后现代史学的影响，转向新叙事教育史学和新文化教育史学。21世纪以来，受全球取向历史学的影响，当代西方教育史学多元化的格局形成。后现代教育史学有利于拓展研究领域，获得新的研究视角与书写体例，丰富教育史的研究。教育史研究应反对一种非此即彼的思维方式，采取多元化的研究路径，促进教育史研究的进一步发展。
西方后现代教育史学 内容简介
本书旨在探讨西方后现代教育史学的缘起、发展过程，及其所取得的成效和不足。后现代主义意味着对元叙事的怀疑，批判启蒙运动以来的现代性。写作上采取“自下而上”和微观的视角，改变了以往注重思辨和分析的教育史学研究范式，重视普通人日常教育生活研究，形成了新文化教育史、新教育叙事史学、后现代女性主义教育史学、批判教育史学、后殖民主义教育史学等新的后现代教育史学研究范式。通过探讨后现代教育史学各派别在美国、英国、加拿大等西方主要发达国家的发展过程，呈现西方后现代教育史学的真实面貌，总结西方后现代教育史学的总体特征，评价其成效和不足，进而为我国教育史学研究的理论探索与方法创新提供有益的借鉴。
西方后现代教育史学 目录
导论
一、 选题缘由与研究价值：教育史研究与现实需要
二、 相关概念界定及理论基础
三、 本书框架
**章 西方后现代教育史学的勃兴
**节 后现代主义思想的产生与发展
一、 后现代主义概念溯源
二、 后现代主义思想的发展
三、 后现代主义思想的主要特征
第二节 后现代教育史学的兴起
一、 后现代教育史学的产生
二、 后现代教育史学对传统的超越
第二章 历史化教育史学
**节 历史化教育史学的产生
一、 福柯等后现代思想的影响
二、 对理性主义视角下传统教育史学研究方法解构
三、 美国教育史学批判的传统对课程史研究的影响
第二节 波克维茨的历史化课程史学
一、 波克维茨的历史化课程史学方法论
二、 波克维茨课程史学研究的具体运用
第三节 林恩范德勒的课程史研究
一、 林恩后现代课程史学思想的缘起
二、 教育史中理论主义方法批判
三、 当下主义方法的运用
四、 受教育主体的谱系学
第三章 新文化教育史学
**节 新文化史学的兴起
一、 大众文化的崛起
二、 新马克思主义史学的影响
三、 人类学的研究实践
第二节 新文化史学对教育史研究的意义
一、 为教育史研究找到一种新的解释框架
二、 扩展了教育史的研究范围
第三节 图像教育史学
一、 图像史学兴起的缘由及其价值
二、 图像史学研究方法的教育史学借用
三、 荷兰图像教育史学
四、 运用图像史学研究需注意的问题
第四章 新叙事教育史学
**节 后现代历史叙事的缘起
一、 后现代历史叙事的产生
二、 新叙事史学对传统史学的超越
三、 叙事合法性的后现代辩护
第二节 新叙事史学与教育史学研究
一、 叙事在教育史研究中的意义
二、 新叙事史学在教育史研究中的运用
第五章 后殖民主义教育史学
**节 殖民地教育史研究的兴起
第二节 后殖民教育史学的理论基础
一、 东方学理论
二、 自我技术的生产理论
三、 第三空间理论
第三节 后殖民批判理论对殖民教育的解构
一、 殖民地当局对教育霸权有意识地建构
二、 殖民地人民与殖民教育的合作
三、 殖民地教育对西方教育的反哺
第四节 后殖民理论在教育史研究中的运用
一、 发掘殖民地本土教育的历史
二、 揭露殖民教育压迫殖民地人民的教育历史
三、 殖民地人民反抗殖民教育的历史
第六章 教育记忆史学
**节 历史记忆的兴起
一、 记忆史的产生
二、 历史与记忆的互动关系
三、 集体记忆的建构与个体记忆的彰显
第二节 记忆史学与教育史学研究
一、 记忆史在教育史研究中的价值
二、 记忆史学在教育史研究中的应用
第七章 美国后现代教育史学
**节 美国后现代教育史学的缘起
一、 后现代主义思想的影响
二、 对传统教育史学的反叛
第二节 斯普林的激进主义教育史学
一、 文化战争的缘起
二、 文化战争的目的
三、 文化战争的过程
第三节 激进主义的城市教育史学
一、 卡茨的激进主义教育史学
二、 泰亚克的城市教育微观史学
第四节 索尔科恩的新文化教育史学
一、 教育史的叙事观
二、 文学作品作为历史材料
三、 电影作为历史材料
第八章 英国后现代教育史学
**节 英国后现代教育史学的缘起
一、 英国后现代史学思想的影响
二、 英国教育史学自身发展的需要
三、 英国后现代教育史学的概况
第二节 英国后现代女性教育史学
一、 英国后现代女性主义史学的产生
二、 后现代女性主义史学研究的主题与方法
第三节 英国新文化教育史学
一、 英国新文化教育史的产生
二、 大众读写能力史
三、 图像教育史
四、 日常生活教育史
五、 学校建筑史
第九章 加拿大后现代教育史学
**节 加拿大后现代教育史学的产生背景
一、 加拿大传统教育史学的发展
二、 加拿大教育史学的转向
第二节 加拿大后现代教育史学的主要流派
一、 女性主义教育史学
二、 城市教育史学
三、 家庭教育史学
第三节 加拿大后现代教育史学的总体特征
一、 关注边缘主题，强调教育历史的“他者”
二、 注重微观研究，肯定个体经验和个人能动性
三、 运用跨学科研究方法，重视多渠道的史料来源
第十章 后现代教育史学的评价
**节 西方后现代教育史学的成绩
一、 研究主题的多样化
二、 激发了教育史研究者的主体性
三、 关注边缘群体的教育史研究
四、 研究方法的多元化
五、 历史编撰方式的多样化
第二节 西方后现代教育史学的不足
一、 教育史研究客观性的冲击
二、 教育史研究的碎片化
三、 教育史研究意义的消弭
第三节 后现代主义对中国教育史学的影响
一、 新叙事教育史学
二、 新文化教育史学
三、 微观教育史学
四、 教育史学研究方法的反思
结语：走向杂糅
参考文献
后记
一、 选题缘由与研究价值：教育史研究与现实需要
二、 相关概念界定及理论基础
三、 本书框架
**章 西方后现代教育史学的勃兴
**节 后现代主义思想的产生与发展
一、 后现代主义概念溯源
二、 后现代主义思想的发展
三、 后现代主义思想的主要特征
第二节 后现代教育史学的兴起
一、 后现代教育史学的产生
二、 后现代教育史学对传统的超越
第二章 历史化教育史学
**节 历史化教育史学的产生
一、 福柯等后现代思想的影响
二、 对理性主义视角下传统教育史学研究方法解构
三、 美国教育史学批判的传统对课程史研究的影响
第二节 波克维茨的历史化课程史学
一、 波克维茨的历史化课程史学方法论
二、 波克维茨课程史学研究的具体运用
第三节 林恩范德勒的课程史研究
一、 林恩后现代课程史学思想的缘起
二、 教育史中理论主义方法批判
三、 当下主义方法的运用
四、 受教育主体的谱系学
第三章 新文化教育史学
**节 新文化史学的兴起
一、 大众文化的崛起
二、 新马克思主义史学的影响
三、 人类学的研究实践
第二节 新文化史学对教育史研究的意义
一、 为教育史研究找到一种新的解释框架
二、 扩展了教育史的研究范围
第三节 图像教育史学
一、 图像史学兴起的缘由及其价值
二、 图像史学研究方法的教育史学借用
三、 荷兰图像教育史学
四、 运用图像史学研究需注意的问题
第四章 新叙事教育史学
**节 后现代历史叙事的缘起
一、 后现代历史叙事的产生
二、 新叙事史学对传统史学的超越
三、 叙事合法性的后现代辩护
第二节 新叙事史学与教育史学研究
一、 叙事在教育史研究中的意义
二、 新叙事史学在教育史研究中的运用
第五章 后殖民主义教育史学
**节 殖民地教育史研究的兴起
第二节 后殖民教育史学的理论基础
一、 东方学理论
二、 自我技术的生产理论
三、 第三空间理论
第三节 后殖民批判理论对殖民教育的解构
一、 殖民地当局对教育霸权有意识地建构
二、 殖民地人民与殖民教育的合作
三、 殖民地教育对西方教育的反哺
第四节 后殖民理论在教育史研究中的运用
一、 发掘殖民地本土教育的历史
二、 揭露殖民教育压迫殖民地人民的教育历史
三、 殖民地人民反抗殖民教育的历史
第六章 教育记忆史学
**节 历史记忆的兴起
一、 记忆史的产生
二、 历史与记忆的互动关系
三、 集体记忆的建构与个体记忆的彰显
第二节 记忆史学与教育史学研究
一、 记忆史在教育史研究中的价值
二、 记忆史学在教育史研究中的应用
第七章 美国后现代教育史学
**节 美国后现代教育史学的缘起
一、 后现代主义思想的影响
二、 对传统教育史学的反叛
第二节 斯普林的激进主义教育史学
一、 文化战争的缘起
二、 文化战争的目的
三、 文化战争的过程
第三节 激进主义的城市教育史学
一、 卡茨的激进主义教育史学
二、 泰亚克的城市教育微观史学
第四节 索尔科恩的新文化教育史学
一、 教育史的叙事观
二、 文学作品作为历史材料
三、 电影作为历史材料
第八章 英国后现代教育史学
**节 英国后现代教育史学的缘起
一、 英国后现代史学思想的影响
二、 英国教育史学自身发展的需要
三、 英国后现代教育史学的概况
第二节 英国后现代女性教育史学
一、 英国后现代女性主义史学的产生
二、 后现代女性主义史学研究的主题与方法
第三节 英国新文化教育史学
一、 英国新文化教育史的产生
二、 大众读写能力史
三、 图像教育史
四、 日常生活教育史
五、 学校建筑史
第九章 加拿大后现代教育史学
**节 加拿大后现代教育史学的产生背景
一、 加拿大传统教育史学的发展
二、 加拿大教育史学的转向
第二节 加拿大后现代教育史学的主要流派
一、 女性主义教育史学
二、 城市教育史学
三、 家庭教育史学
第三节 加拿大后现代教育史学的总体特征
一、 关注边缘主题，强调教育历史的“他者”
二、 注重微观研究，肯定个体经验和个人能动性
三、 运用跨学科研究方法，重视多渠道的史料来源
第十章 后现代教育史学的评价
**节 西方后现代教育史学的成绩
一、 研究主题的多样化
二、 激发了教育史研究者的主体性
三、 关注边缘群体的教育史研究
四、 研究方法的多元化
五、 历史编撰方式的多样化
第二节 西方后现代教育史学的不足
一、 教育史研究客观性的冲击
二、 教育史研究的碎片化
三、 教育史研究意义的消弭
第三节 后现代主义对中国教育史学的影响
一、 新叙事教育史学
二、 新文化教育史学
三、 微观教育史学
四、 教育史学研究方法的反思
结语：走向杂糅
参考文献
后记
展开全部
西方后现代教育史学 作者简介
李先军，男，1973年9月生，湖北潜江人，教育学博士，华中师范大学教育学院教授，博士生导师。美国威斯康星大学麦迪逊分校访问学者、伦敦大学学院教育学院访问学者。著有学术专著《南非教育治理研究》《教师如何表扬学生——道德教育中表扬流行现象的反思》《绩效工资与师德建设》，在《教育研究》等杂志上发表论文60余篇。
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