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听障小学生过程与策略写作教学模式研究 版权信息
- ISBN：9787566725134
- 条形码：9787566725134 ; 978-7-5667-2513-4
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
听障小学生过程与策略写作教学模式研究 内容简介
本书系统研究了听障小学生写作教学，作者深入聋校小学语文课堂，充分了解了师生教与学的痛点和难点，通过与美国听障教育专家的深度交流与合作，构建了过程与策略写作教学模式。
听障小学生过程与策略写作教学模式研究 目录
第1章 导论
1.1 我国听障教育概况
1.2 听障小学生概念界定
1.3 听障小学生的写作教学
1.3.1 写作的重要性
1.3.2 听障小学生的写作教学
1.4 研究目标和创新之处
1.4.1 研究目标
1.4.2 创新之处
第2章 听障学生写作问题及教学现状
2.1 听障学生写作研究现状
2.1.1 年代分布
2.1.2 国家分布
2.1.3 研究类别分布
2.1.4 研究热点分布
2.2 听障学生写作障碍成因
2.3 听障学生的写作问题研究
2.3.1 国外研究
2.3.2 国内研究
2.4 听障学生课堂教学方法
2.4.1 国外教学方法
2.4.2 国内教学方法
2.5 本章小结
第3章 听障小学生写作教学模式：过程与策略写作教学
3.1 过程与策略写作教学模式的理论背景
3.1.1 写作认知过程理论
3.1.2 认知策略理论
3.1.3 英文写作教学模式
3.2 过程与策略写作教学模式的组成部分
3.2.1 写作前的构思和组织环节
3.2.2 写作中的起草和转换环节
3.2.3 写作后的修改和定稿环节
3.3 过程与策略写作教学模式的实施方式
3.3.1 师生、生生共建文本
3.3.2 对学生进行语言分组
3.3.3 集中讲授相关知识点
3.4 本章小结
第4章 过程与策略写作教学模式在听障学校的教学实验
4.1 实验环境和对象
4.1.1 实验环境
4.1.2 实验对象
4.2 实验过程
4.3 数据收集
4.3.1 写作任务
4.3.2 调查问卷
4.3.3 访谈提纲
4.4 数据分析
4.4.1 结构层面分析
4.4.2 内容层面分析
4.4.3 写作感知层面分析
4.5 本章小结
第5章 过程与策略写作教学模式的教学实验结果及讨论
5.1 听障小学生在书面语结构层面的表现
5.1.1 记叙文结构层面
5.1.2 说明文结构层面
5.1.3 议论文结构层面
5.1.4 小结
5.2 听障小学生在内容层面的表现
5.2.1 记叙文内容层面
5.2.2 说明文内容层面
5.2.3 议论文内容层面
5.2.4 小结
5.3 听障小学生在写作感知层面的表现
5.3.1 写作知识
5.3.2 写作难度感知
5.3.3 写作动机
5.4 本章小结
第6章 结论
6.1 过程与策略写作教学模式的贡献
6.1.1 提高了听障小学生书面语结构表达能力
6.1.2 提高了听障小学生书面语内容表达能力
6.1.3 平衡了听障小学生书面语结构和内容的教学比重
6.1.4 其他贡献
6.2 本研究的价值
6.2.1 理论价值
6.2.2 应用价值
6.3 听障小学生写作教学研究未来展望
6.3.1 开发适合听障小学生的写作教学资源
6.3.2 开展持续有效的教师发展项目
6.3.3 设计听障学生写作课堂的观察和评价工具
参考文献
附录
附录一 调查问卷
附录二 写作教学实验进度
附录三 教学课件展示
附录四 英语书面语结构分析工具模板
附录五 听障小学生作文展示
附录六 过程与策略写作教学模式教学材料
附录七 汉语书面语结构分析工具
附录八 汉语书面语内容分析工具
后记
1.1 我国听障教育概况
1.2 听障小学生概念界定
1.3 听障小学生的写作教学
1.3.1 写作的重要性
1.3.2 听障小学生的写作教学
1.4 研究目标和创新之处
1.4.1 研究目标
1.4.2 创新之处
第2章 听障学生写作问题及教学现状
2.1 听障学生写作研究现状
2.1.1 年代分布
2.1.2 国家分布
2.1.3 研究类别分布
2.1.4 研究热点分布
2.2 听障学生写作障碍成因
2.3 听障学生的写作问题研究
2.3.1 国外研究
2.3.2 国内研究
2.4 听障学生课堂教学方法
2.4.1 国外教学方法
2.4.2 国内教学方法
2.5 本章小结
第3章 听障小学生写作教学模式：过程与策略写作教学
3.1 过程与策略写作教学模式的理论背景
3.1.1 写作认知过程理论
3.1.2 认知策略理论
3.1.3 英文写作教学模式
3.2 过程与策略写作教学模式的组成部分
3.2.1 写作前的构思和组织环节
3.2.2 写作中的起草和转换环节
3.2.3 写作后的修改和定稿环节
3.3 过程与策略写作教学模式的实施方式
3.3.1 师生、生生共建文本
3.3.2 对学生进行语言分组
3.3.3 集中讲授相关知识点
3.4 本章小结
第4章 过程与策略写作教学模式在听障学校的教学实验
4.1 实验环境和对象
4.1.1 实验环境
4.1.2 实验对象
4.2 实验过程
4.3 数据收集
4.3.1 写作任务
4.3.2 调查问卷
4.3.3 访谈提纲
4.4 数据分析
4.4.1 结构层面分析
4.4.2 内容层面分析
4.4.3 写作感知层面分析
4.5 本章小结
第5章 过程与策略写作教学模式的教学实验结果及讨论
5.1 听障小学生在书面语结构层面的表现
5.1.1 记叙文结构层面
5.1.2 说明文结构层面
5.1.3 议论文结构层面
5.1.4 小结
5.2 听障小学生在内容层面的表现
5.2.1 记叙文内容层面
5.2.2 说明文内容层面
5.2.3 议论文内容层面
5.2.4 小结
5.3 听障小学生在写作感知层面的表现
5.3.1 写作知识
5.3.2 写作难度感知
5.3.3 写作动机
5.4 本章小结
第6章 结论
6.1 过程与策略写作教学模式的贡献
6.1.1 提高了听障小学生书面语结构表达能力
6.1.2 提高了听障小学生书面语内容表达能力
6.1.3 平衡了听障小学生书面语结构和内容的教学比重
6.1.4 其他贡献
6.2 本研究的价值
6.2.1 理论价值
6.2.2 应用价值
6.3 听障小学生写作教学研究未来展望
6.3.1 开发适合听障小学生的写作教学资源
6.3.2 开展持续有效的教师发展项目
6.3.3 设计听障学生写作课堂的观察和评价工具
参考文献
附录
附录一 调查问卷
附录二 写作教学实验进度
附录三 教学课件展示
附录四 英语书面语结构分析工具模板
附录五 听障小学生作文展示
附录六 过程与策略写作教学模式教学材料
附录七 汉语书面语结构分析工具
附录八 汉语书面语内容分析工具
后记
展开全部
听障小学生过程与策略写作教学模式研究 作者简介
崔亚冲(1989．10一)，博士，北京师范大学语言科学研究中心博士后，曾作为国家公派留学生至美国田纳西大学聋人教育中心接受联合培养。国家通用手语等级标准和国家通用手语水平测试大纲研制组主要成员，北京市西城区教育学院融合教育中心特聘专家。主要研究方向为听障学生语言教学、中文作为第二语言的写作认知研究。主持中国博士后科学基金项目1项、广东省哲学社会科学规划青年项目1项，参与国家及省部级项目多项。在国内外重要学术期刊发表中英文论文20余篇。
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