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公平办教育 教育促公平 版权信息
- ISBN：9787522508177
- 条形码：9787522508177 ; 978-7-5225-0817-7
- 装帧：一般轻型纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
公平办教育 教育促公平 内容简介
《公平办教育 教育促公平》是一个具有15年教育教学管理工作经历的工科教师，结合自己的教学、教学管理、教育管理的经历开展的研究，因此，视角独特。笔者以现实教育中的具体问题为研究对象，以在教育学博士修读期间及前后，和长期课外自修积累的教育学理论知识和经验为支撑，进行深入的思考而开展研究，目的就在解决实际问题，希望能够立竿见影，因而其成果更加接地气，针对性强、操作性强、应用性强，能够解决教育现实中的公平问题。文章绝不罗列大篇幅的古今中外宏大的教育理论，而多以个人思考辩证地、发散性地面向问题，寻找解决方案和具体办法。对名家言论慎重对待，认真甄选，绝不盲目推崇，不过度迷信，甚至寻找不足，取其精华去其糟粕，为我所用。对教育政策与制度，结合现实具体问题进行深入思考，不简单摇旗呐喊、人云亦云，而是有理有据地大胆提出自己的独特观点，其中很多都是首次呈现。 《公平办教育 教育促公平》主要面向的读者涉及教育学专业在读或已毕业本科生、硕士、博士，高校和教育科研院所的研究者，高校教育管理者，高校教师，国家和各级政府教育决策者，教育政策咨询专家，各级教育行政部门。
公平办教育 教育促公平 目录
**部分 教育公平的理论解读
自由优先，个性发展
——张楚廷人本教育思想解读
孔子的教育公平思想及其当代价值
韩愈的教育思想及其当代价值
论高等教育公平的共识
第二部分 教育事件中的公平思想辨析
学术“近亲繁殖”的博弈论分析及其启示
高校教师职称晋升与专业发展的辩证关系
“高等教育产业化”论审视
我国高等教育“院系大调整”中的教育思想审视
论我国优质高等教育资源共享的过度与不足
公平价值的引领：从免费到公费的师范生教育
第三部分 教育实践中的公平问题审视
高校用人：“举贤”不必“避嫌”
现行师范生免费教育政策值得改进
大学生就业难：责任不在高校
独立学院办学公平问题研究
从正义的视角考察我国独立学院校名
从公平的角度看，普通高校成人教育应该怎么办？
论普通高校成人教育的职业导向
确保职业教育”职业性“的几个关键环节
第四部分 余论
如何理解“对大学生合理增负”？
大学教育应坚守选择的职责
自由优先，个性发展
——张楚廷人本教育思想解读
孔子的教育公平思想及其当代价值
韩愈的教育思想及其当代价值
论高等教育公平的共识
第二部分 教育事件中的公平思想辨析
学术“近亲繁殖”的博弈论分析及其启示
高校教师职称晋升与专业发展的辩证关系
“高等教育产业化”论审视
我国高等教育“院系大调整”中的教育思想审视
论我国优质高等教育资源共享的过度与不足
公平价值的引领：从免费到公费的师范生教育
第三部分 教育实践中的公平问题审视
高校用人：“举贤”不必“避嫌”
现行师范生免费教育政策值得改进
大学生就业难：责任不在高校
独立学院办学公平问题研究
从正义的视角考察我国独立学院校名
从公平的角度看，普通高校成人教育应该怎么办？
论普通高校成人教育的职业导向
确保职业教育”职业性“的几个关键环节
第四部分 余论
如何理解“对大学生合理增负”？
大学教育应坚守选择的职责
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公平办教育 教育促公平 节选
首先，看“高等教育产业化”论形成和演变的特点。它与经济学领域的“产业化”论相联系，而比后者及其他领域的产业化探讨更为深入和体系化，影响也更大，这与高等教育的重大社会功能有关，也与同时存在的一些不同声音（虽然微弱或含蓄）有关。其形成有这样几个特点：一是初期主要是观点、主张，并以与经济领域紧密结合的高等教育类型如成人高等教育的分析为切人点，推及对整个高等教育问题的认识，形成对相应教育政策的解读和看法。国内**篇有关“高等教育产业化”的论文是《高等教育的产业性质及其产业化的意义》，主张将高等教育看作与其他领域一样的产业，甚至认为不应仅仅把高等教育机构看作事业单位，可以看出，该文有明显的体制改革时代话语体系的学术痕迹。此后十年，每年都有少量论文发表，如1998年《中国国情国力》发表推介“高等教育产业化”观点的论文，大力主张中国高等教育产业化。二是随着论文数量的增加，该论明显开始以诠释中国教育政策的话语面目出现，试图成为影响中国教育政策的学术理论。如1995年的《高等教育产业化与市场经济》一文从高等教育与市场经济的关系提出了产业化问题，认为高等教育进入市场就是产业化，甚至学校也要产业化。1996年，有学习《中国教育改革和发展纲要》体会的文章将教育产业化的认识与社会主义市场经济挂钩，认为“教育产业化是社会主义市场经济的客观要求”。三是在理论演变过程中，“高等教育产业化”从简单的口号式表达逐渐形成丰富的理论和学说体系。作为与政治口号类似的流行政策话语，随着讨论的深入和广泛，逐步变成了内涵不断扩张的理论学说和话语体系，力图影响甚至左右中国教育政策。在理论内容上也逐渐呈现体系化特点：或对“高等教育产业化”进行概念界定和理论提炼——事实上该论的大多数文章都是如此；或将产业性归结为产业化的理论逻辑起点，认为高等教育可以产业化，如刘树明、武毅英与邬大光、冒荣、刘旭等；或从知识经济的角度对“教育产业化”加以认识；或将中国的扩招政策和对经济的影响归结为一种“教育产业化”；或从民办学校盈利的现实出发论证“教育产业化”的正当性甚至要求民办教育率先产业化；或甚至直接否认教育的公益性特性，将“高等教育产业化”提升到与教育公益性相对立或与营利性相关的角度进行理论阐发；等等，各种学术认识琳琅满目。独立学院的创办也标志着高等教育试图朝着产业化行动。 其次，看“高等教育产业化”论的基本内涵。笔者将收集到的“高等教育产业化”有关学说的基本内容大致整理为四个方面：其一，高等教育是市场经济的组成部分，应按市场经济规律办事，甚至高等教育就是应该市场化的产业。这类观点来自经济学视域，譬如从经济学视角或以经济学理论探讨教育的商品属性，或者直接用经济学话语解释高等教育。其二，从高等教育可以营利的事实与政策得出“产业化”的认识。我国很多高校都向市场筹资和向银行贷款，国外大量营利性高校不断崛起，我国民办高等教育可以营利，以此说明高等教育营利的可能性和必要性，因此否认高等教育的公共性及其理论基础，证明“产业化”的必要与必须。其三，从我国高等教育大规模扩招和实行收费制度的事实背景出发，简单认为我国高等教育实际上已经实现产业化。其四，将高等教育领域面向社会自主办学的法人实体现象及教育领域的大部分改革措施归结为产业化这个根源。 以上认识几乎无一不与我国教育政策话语相关，或者说是从解读我国相关政策话语形成的，不但在学术上和对媒体、大众形成了巨大影响，使中国在20世纪90年代开始的教育改革被严重解读成等同于市场的产业化改革，舆论和学术批判的矛头也就一致对准了国家教育政策。事实上，由于大多数论文或理论、观点并没有深入考证国家政策，而多是互相引用，在众口铄金的不精准“解读”下，将“高等教育产业化”造就成国家教育政策倾向。在这种讨论或者说根本就是肤浅的学习、借鉴中，有一个特征是非常明显的：大多数学者只是在是否主张和同意“产业化”的问题上站队，而对这种认识是否是国家政策的本义或者国家政策是否包含（甚至隐含）了这样的话语，似乎缺乏应有的学术关注。当然，在该论形成和扩散的过程中，也有学者提出疑问和批判，如中国人民大学前校长纪宝成教授就多次撰文旗帜鲜明地反对将学校等同于企业和鼓吹教育市场化的似是而非的认识；著名教育经济学家王善迈也多次撰文对实质上就是主张市场化的“教育产业化”论进行批驳。 ……
公平办教育 教育促公平 作者简介
蔡明山，湖南常德人，电气工程师，自动控制教授，教育学博士。曾任湖南文理学院教务处科长、副处长，二级教学院副院长、书记、院长。作为湖南文理学院电气技术专业教师，曾担任27门不同专业课程的教学与实践指导工作。湖南省青年骨干教师，湖南省高等教育教学成果奖评委，高等教育、中职教育职称评委。主持省级课题9项，发表论文100余篇，3次获得省级教学成果奖。
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