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带着目的教与学 版权信息
- ISBN：9787515323978
- 条形码：9787515323978 ; 978-7-5153-2397-8
- 装帧：一般轻型纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
带着目的教与学 本书特色
◆ 美国知名教育家道格拉斯·费舍与南希·弗雷，他们不仅具有专业的教育背景和丰富的教学经验，更是教学改革领域的引领者，获得过包括美国“麦考利夫卓越教师教育奖”在内的诸多奖项。二人还合著过众多极有影响力且深受教师喜爱的书，如，《可见的学习与深度学习》《高度参与的线上线下融合式教学设计》等。 ◆ 全书围绕“学习目的”展开，从学习目的到学习效果，从教学设计到成果验收，从教育理念到实际操作，包含真实的案例与有效的教学模板，帮助教师构建以核心素养为导向、以学习目的为动力的课堂教学。 ◆ 学生不知道在学什么，更不知道为什么学，没有学习目的，也就没有学习动力。本书针对此问题，强调学习目的的重要性，从源头激发学生学习主动性，解决学生学不会、不理解、不主动、不积极的问题。 ◆ 如何利用学习目的重塑课堂？如何利用学习目的推动项目式小组学习？如何利用学习目的改善作业设计？在当前线上线下教学相融合的大背景下，如何利用学习目的提升学生的学习效率？本书将给你答案。
带着目的教与学 内容简介
教师如何能保证让学生学到他们真正需要的知识？什么样的课，算得上一节好课？ 一节好课，首先是有一个让教的人和学的人都清楚的明确而具体的目标。所谓合理，就是指目标的确立，教师要根据单元总的教学要求和每课的具体教学要求，从教材的实际和班级学生的实际出发，有计划、科学地安排好这一堂课的具体教学内容。 在本书中，道格拉斯·费舍教授和南希·弗雷教授针对不同年级不同科目的教师给出了对应的可以快速使用的策略。全书围绕“学习目的”展开，从教学设计到学习效果评估，从教育理念到教学方法进行了全面而详细的阐释，包含真实的案例、有效的教学模板，以确保教师的教学设计能让学生清楚地理解每节课背后的目的，真正实现深度学习。 教育的目的，不仅是简单地教给知识，而是引导学生进行深度学习。
带着目的教与学 目录
**章 向学生清楚传达学习目的
明确学习目的
逐步开放责任教学法
衡量目的表述的标准
第二章 如何打造学习目的
着眼整体性
开发一个基于标准的主题、项目、难题或问题
确定标准内的知识域和背景知识
制定目标
第三章 学习目的中的内容和语言
分解课程标准
明确语言要求
结合内容和语言要素
第四章 用目的连接学习和生活
建立联系的方式
信息社会的真实世界
通过组织课程建立关联性
第五章 学习目的创造学习动力
外部动力和内部动力
固定型思维模式和成长型思维模式
设定长期目标
“我可以……”
“你们在学什么？”
第六章 学习目的产生学习效果
设置有意义的任务
反馈学习成果
第七章 用学习目的验证学习效果
教师评估
学生互评
学生自评
展开全部
带着目的教与学 节选
“伟大的头脑有目标，其他人则只有愿望。” 这是华盛顿·欧文的名言，他塑造了一个特别令人难忘的人物：里普·万·温克尔。你可能还记得，里普有一天睡着了， 20天后他醒来时，竟然不记得发生了什么，对周围的环境也无法应对：他不认识自己的邻居，想不起一个熟人的名字（其实这个人是他的大儿子），他宣誓为英国女皇效忠，不知道在他睡着时已经发生了“美国独立战争”。尽管里普·万·温克尔生活在一个拥有各种信息的环境里，这些信息足以让他理解周围的环境，但他却仍然迷惑。 课堂上有时也会发生类似的事情：有些信息对教师来说非常明显，但学生却像里普·万·温克尔一样，怎么也搞不清楚。学生们不明白教师教学的语境和目的，不明白自己应该学什么。优秀的教师们确实在努力运用Z新的研究成果和精心设计的教学资料，但有时候，教师们却只能依赖希望——希望学生们能够学到他们教授的知识。其实，我们需要做的是明确每堂课的学习目的。 明确学习目的 确定每堂课的学习目的是一种常见的教学方法，而且通常是书面形式。从获得教师资格证的那一刻起，教师就要认真考虑学生们要学什么，能够学多少。一个明确的学习目的，不仅能够帮助教师Z有效地利用教学时间，而且能够提醒学生哪些是重要的信息，以吸引学生的注意力。请看下面以教学内容为主要目标的陈述： 明确青蛙生命周期里的各个阶段。 看完这个陈述后，你知道老师要学生们学习什么吗？你能够找到合适的教学资料或是设计一个教学故事便于学生理解吗？你能设计一个评估标准，测出哪些学生掌握了这些信息吗？如果运气好的话，你对以上每个问题的回答才都是肯定的。 提高内容的相关性或是关注语言表达（本书后文会论述这一要素）都可能使上述陈述更准确，但我们的观点依然是：学习目的明确，才能够促进教学。我们不是让学生去猜测学习目的，而是需要明确地指出来。 目的=期望 对学习内容确立明确的目的是学习新知识的主要动力，并且能够使学生更好地理解学习内容。简单地说，学生了解了学习目的，就会学到更多。 在确立学习目的时，我们也明确了对学生的学习期望。当老师对学生寄予厚望，同学生交流这种期望并提供必要的支持时，学生的表现就会非常优秀。相反，如果老师对学生期望很低，并通过语言或其他方式将这种信息传达给学生，学生的表现就会非常差。来自英国伦敦一些极度贫困学校的证据表明，对学生的高期望值能够减少学生犯罪和不良行为。我们也了解到，如果教师对传统意义上表现较差的学生期望较低，就会导致学生表现越来越差。 教师衡量高期望值是否合适的方法之一，就是分析明确的学习目的是否与学生的水平相匹配。回顾学习目的，教师能发现所授课程是否低于学生的学习水平，进而调整教学内容，让学生的学习成绩达到教师的高期望值。毕竟，用4～6年级的标准教授7年级的学生，即使教学水平再高，学生Z多也只能够达到5年级的水平。这并不意味着教师不需要给予学生基础性的指导——基础知识和技能确实非常重要，也能够在指导性教学中完成，但是，在对整个班级授课以及对合作小组授课时，教授的内容必须与特定年级的期望程度一致。
带着目的教与学 作者简介
道格拉斯·费舍（Douglas Fisher） 圣地亚哥州立大学教育学院教育领导学教授，加州读书名人堂的会员，曾获国际读书协会卓越读写奖、美国英语教师委员会优秀写作耕耘奖和美国“麦考利夫卓越教师教育奖”。 南希·弗雷 （Nancy Frey） 圣地亚哥州立大学教育学院教育领导学教授，她曾获得美国大学协会颁发的“麦考利夫卓越教师教育奖”，同时还获得过美国读书大会授予的早期事业奖，出版了许多著作，她与道格拉斯·费舍还一起著有众多极有影响力且深受教师喜爱的书，如，《教师如何提高学生小组合作学习效率》《可见的学习与深度学习》《高度参与的线上线下融合式教学设计》《积极课堂》等。
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