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大学与中小学合作研究 版权信息
- ISBN：9787564950019
- 条形码：9787564950019 ; 978-7-5649-5001-9
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
大学与中小学合作研究 内容简介
学术界关于大学与中小学的合作探讨大多是基于“合作关系”的研究，缺乏系统的原理探讨。本书构建了大学与中小学合作研究的基本命题，它包括大学与中小学合作的历史、合作的关键问题、合作的模式、大学与中小学合作持久生命力的原则等。
大学与中小学合作研究 目录
**章 大学与中小学合作的历史
一、国外大学与中小学合作的历史
（一）萌芽期（19世纪初至19世纪末）
（二）成形期（20世纪初至20世纪60年代）
（三）发展期（20世纪70年代至今）
（四）其他一些国家大学与中小学合作概要
二、国内大学与中小学合作的历史
（一）20世纪二三十年代的教育实验
（二）20世纪50-70年代的合作教育实验
（三）20世纪80年代以后大学与中小学合作的大发展
第二章 大学与中小学合作的关键问题
一、大学与中小学合作伙伴关系的定位
（一）大学与中小学合作关系定位的重要意义
（二）大学与中小学合作关系的实践探索
（三）大学与中小学合作关系的应然取向
二、大学与中小学合作对象的选择
（一）选择合作对象面临的现实困境
（二）选择合作对象的基本原则
（三）合作对象的基本构成
三、大学与中小学合作的主题
（一）学校发展规划
（二）校本课程开发
（三）教学实践改革
（四）教师专业发展
（五）大学与中小学合作研究的动力
第三章 大学与中小学合作的模式
一、大学与中小学合作模式
（一）大学与中小学合作模式的内涵
（二）大学与中小学合作模式的构成要素
二、自上而下与自下而上的合作模式
（一）自上而下的合作模式
（二）自下而上的合作模式
三、“U-S”与“U-G-S”的合作模式
（一）“U-S”合作模式
（二）“U-G-S”合作模式
第四章 大学与中小学合作持久生命力的原则
一、合作动力：大学与中小学合作的三重动力
（一）大中小学教育改革的一体化推进
（二）教育理论更新与教育实践变革的双向建构
（三）局内人的研究行动
二、合作评价标准：坚持实践性与学术性的双重标准
（一）大中小学校际间的良性互动
（二）理论与实践有效衔接推动教育发展
（三）局内人的专业能力成长明显
三、工作方式：务虚与务实相结合，以务实的方式深度介入
（一）合作机制实现自上而下与自下而上相结合
（二）学校教师从被试对象走向研究主体和合作者
（三）合作项目源于校本问题指向行动研究
四、价值追求：交互生成与共赢
（一）落实立德树人的根本任务
（二）优质教育资源的生成与发展
（三）教育理论与教育实践共生
第五章 大学与中小学“理论创生”合作模式的实践探索——课堂
教学切片诊断13年探索之路
一、大学与中小学“理论创生”合作模式的内涵与运作流程
（一）大学与中小学合作“理论创生”模式的内涵与优势
（二）大学与中小学合作“理论创生”模式的构成要素及运
作流程
二、大学与中小学“理论创生”合作模式的实践（2009-2021
年）
（一）大学与中小学“理论创生”合作模式的探索
（2009-2014年）
（二）“理论创生”模式成果的推广
一、国外大学与中小学合作的历史
（一）萌芽期（19世纪初至19世纪末）
（二）成形期（20世纪初至20世纪60年代）
（三）发展期（20世纪70年代至今）
（四）其他一些国家大学与中小学合作概要
二、国内大学与中小学合作的历史
（一）20世纪二三十年代的教育实验
（二）20世纪50-70年代的合作教育实验
（三）20世纪80年代以后大学与中小学合作的大发展
第二章 大学与中小学合作的关键问题
一、大学与中小学合作伙伴关系的定位
（一）大学与中小学合作关系定位的重要意义
（二）大学与中小学合作关系的实践探索
（三）大学与中小学合作关系的应然取向
二、大学与中小学合作对象的选择
（一）选择合作对象面临的现实困境
（二）选择合作对象的基本原则
（三）合作对象的基本构成
三、大学与中小学合作的主题
（一）学校发展规划
（二）校本课程开发
（三）教学实践改革
（四）教师专业发展
（五）大学与中小学合作研究的动力
第三章 大学与中小学合作的模式
一、大学与中小学合作模式
（一）大学与中小学合作模式的内涵
（二）大学与中小学合作模式的构成要素
二、自上而下与自下而上的合作模式
（一）自上而下的合作模式
（二）自下而上的合作模式
三、“U-S”与“U-G-S”的合作模式
（一）“U-S”合作模式
（二）“U-G-S”合作模式
第四章 大学与中小学合作持久生命力的原则
一、合作动力：大学与中小学合作的三重动力
（一）大中小学教育改革的一体化推进
（二）教育理论更新与教育实践变革的双向建构
（三）局内人的研究行动
二、合作评价标准：坚持实践性与学术性的双重标准
（一）大中小学校际间的良性互动
（二）理论与实践有效衔接推动教育发展
（三）局内人的专业能力成长明显
三、工作方式：务虚与务实相结合，以务实的方式深度介入
（一）合作机制实现自上而下与自下而上相结合
（二）学校教师从被试对象走向研究主体和合作者
（三）合作项目源于校本问题指向行动研究
四、价值追求：交互生成与共赢
（一）落实立德树人的根本任务
（二）优质教育资源的生成与发展
（三）教育理论与教育实践共生
第五章 大学与中小学“理论创生”合作模式的实践探索——课堂
教学切片诊断13年探索之路
一、大学与中小学“理论创生”合作模式的内涵与运作流程
（一）大学与中小学合作“理论创生”模式的内涵与优势
（二）大学与中小学合作“理论创生”模式的构成要素及运
作流程
二、大学与中小学“理论创生”合作模式的实践（2009-2021
年）
（一）大学与中小学“理论创生”合作模式的探索
（2009-2014年）
（二）“理论创生”模式成果的推广
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