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孩子的早期阅读课:新教育实验儿童课程读写绘项目用书 版权信息
- ISBN：9787540786489
- 条形码：9787540786489 ; 978-7-5407-8648-9
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
孩子的早期阅读课:新教育实验儿童课程读写绘项目用书 本书特色
适读人群 ：教师，教育工作者“读写绘”是什么？教师如何引导孩子进行“读写绘”？本书为您提供引导儿童进行“读写绘”的具体方法和实用教程。 这是一本对教师的专业发展有极大帮助的图书。它有四大亮点：一、详细解读儿童“读写绘”：本书根据儿童生命发展要素表，选取适合孩子的绘本、经典民间童话故事和儿歌童谣等“读写绘”文本，并解析如何理解和评价儿童写绘作品。二、“读写绘”过程详细步骤及实用建议：根据儿童成长阶段，提供进阶式“读写绘”课程，文本选取、文本解读、写绘过程步骤明晰，并为家长提供儿童写绘及语言指导建议。三、儿童“读写绘”教学实例及儿童成长实例，见证进步：选取代表性儿童“读写绘”课程和儿童“读写绘”作品进行分析，共享儿童成长过程。四、名家儿童成长阶段理论，深入理解儿童思想，读懂孩子。 本书系新教育实验儿童课程“读写绘”项目用书，是教育部重点课题。可供小学老师专业发展使用，也可供相关研究者参考。
孩子的早期阅读课:新教育实验儿童课程读写绘项目用书 内容简介
孩子三岁以前就会“涂鸦”，通过写写画画来理解和表达，这就是“读写绘”的雏形。“读写绘”是充分培养孩子的理解力、口头和文字表达等能力的极好方式。 本书详细介绍了孩子3岁以前、3岁、4—5岁、5—6岁、一年级、二年级各阶段的“读写绘”的具体内容，属教育部的重点课题。如何引领孩子阅读、理解和表达，如何指导和评价孩子的作品，书中列举了30多幅孩子的写绘作品进行分析，精选儿歌童谣、绘本、童话故事、儿童诗80多篇，并介绍了世界著名儿童专家的观点，有很高的知识含量和技术含量。书中强调的教育误区和给家长的建议，更是作者大量教育教学的实践经验所在。 阅读课应该根据不同年龄段孩子的身心发展特点进行教学，这一观点已在新教育数千个教室开展的“低段读写绘”实验中得到印证，其中发生了许多感人的故事，有效地改善了师生、家校关系，改变了孩子的学习和生活状态。 本书具有指导性和极强的可操作性，适合广大教师、教育工作者、父母阅读。 本书系新教育实验儿童课程“读写绘”项目用书，是教育部重点课题。可供小学老师专业发展使用，也可供相关研究者参考。 本书深受读者欢迎，已重印多次。
孩子的早期阅读课:新教育实验儿童课程读写绘项目用书 目录
**章 帮你了解读写绘
004/ **节 新教育儿童课程的三个特质
004/ 一 生命的故事就此展开
006/ 二 儿童课程的三个特质
006/ 三 儿童生命要素发展表
007/ 第二节什么是读写绘
008/ 一 童年：一段彩色阶梯
009/ 二 儿童时期精神的*佳营养
009/ 1绘本
013/ 2经典民间童话故事
014/ 3儿歌与童谣等
017/ 三 写绘：生命在儿童时期的完整表述
019/ 1怎样理解儿童画
019/ （1）画即孩子。
020/ （2）切忌临摹，不强调技法。
022/ 2如何评价写绘作品
022/ （1）不以画得像或者画得好为评价标准。
022/ （2）注意年龄特点。
022/ （3）注意个体差异。
023/ 3评价原则
023/ （1）给所有学生以展示的平台。
023/ （2）从多个维度表扬优秀作品。
024/ （3）档案即历史，关于成长的过程记录。
024/ 4基本操作流程
025/ 5学生写绘作品举例
026/ 第三节读写绘之后……
第二章 如何进行读写绘
030/ **节 别小看儿童的“涂鸦”
——3—6岁孩子的读写绘
031/ 一3岁前涂鸦：体验动作带来的快乐
033/ 给家长的建议
034/ 关于涂鸦
035/ 关于语言
035/ 二3岁时涂鸦：拟人化的表现
036/ 给家长的建议
036/ 关于涂鸦
037/ 关于语言
037/ 三 4—5岁涂鸦：形状越发清晰起来
039/ 给家长的建议
039/ 四 5—6岁涂鸦：对色彩的体验与探求
040/ 给家长的建议
041/ 第二节 一年级的读写绘
043/ 一 儿歌童谣
043/ 1相同节奏的儿歌在一段时间内反复进行
047/ 2一段时间内可进行主题诵读
049/ 3不要勉强仿写，重要的是日积月累，潜移默化
051/ 二 绘本
052/ 1绘本*重要的是故事
053/ 《三只小猪》
053/ 2如何选择绘本
054/ （1）满足儿童爱和安全的需要
054/ 《逃家小兔》：无论怎样我都是安全的
056/ 《要是你给老鼠吃饼干》：爱的多米诺骨牌
057/ 《跟甘伯伯游河》：再混乱的局面也不会受到责难
059/ （2）激发学生拥有愿望与梦想
060/ 《好饿好饿的毛毛虫》：永远保持精神上的饥饿感
063/ 《美丽的梦想》：谁都可以拥有大大的愿望
064/ （3）为孩子提供成长的榜样
066/ 《小海螺和大鲸鱼》：远大的目标和生命的远航
066/ 《小黑鱼》：游动在海洋世界里的生命智慧
068/ （4）培养孩子的社会情感
068/ 帮助儿童理解并学会表达自己的情绪
069/ 《生气汤》：接纳并疏导孩子的愤怒情绪
070/ 《苏菲生气了》：学会控制、调节自己的情绪
071/ 《我也可以飞》：面对挫折，哪怕怀疑，也不丧失勇气
072/ 帮助儿童学会社会交往
073/ 《乱挠痒痒的章鱼》：冲突中发现自己的智慧
074/ 《月亮狗》：永远忠诚不会背弃的伙伴
074/ 《蚂蚁和西瓜》：团队合作带来成功与快乐
074/ （5）给孩子带来精神上的愉悦
074/ 《好饿好饿的小蛇》：出人意料的天真与想象
075/ 《是谁嗯嗯在我头上》：真正的寓教于乐
076/ 《圆白菜小弟》：天真的荒诞与快乐
076/ （6）帮助儿童理解和认识自我
077/ 《我不知道我是谁》：我是谁？
077/ 《小猪变形记》：做自己，*快乐！
078/ 《笨拙的螃蟹》：更好地认识自己，短处也是长处
078/ 3教你读绘本
078/ （1）走出读绘本的误区
078/ 别让听故事变成观察练习
080/ 别让讲故事变成“提问”“回答”
081/ 别让故事变成品德教育
082/ （2）怎样讲绘本故事
082/ 角色：“你呀，我啊”的双重游戏
083/ 游戏：吭唷唷，吭唷唷，我现在用力把地拖……
084/ 教你看绘本：《想吃苹果的鼠小弟》
090/ 绘本教学案例1（《亲爱的小鱼，我好爱你》）
096/ 绘本教学案例2（《奥莉薇》）
101/ 三 童话故事
102/ 《三只小猪》：享乐原则和现实原则
104/ 《汉赛尔与格莱特》：迈出走向世界的**步
107/ 《牧鹅女》：必须摆脱依赖，走向自主
117/ 《三种语言》：父母如何应对孩子走自己的路
121/ 《杰克与豆茎》：一个男孩的成长129/ 第三节二年级的读写绘
131/ 一 儿童诗
132/ 1开启黎明的诵诗
132/ 2一般的晨诵诗歌
132/ 谢尔·希尔弗斯坦组诗：特异的天真与幻想
137/ 金子美铃组诗：天真、纯净
144/ 晨诵组诗：冬天的童话
154/ 3生日送诗
159/ 4晨诵课例
159/ 晨诵课例1：《爱读书的树叶》
163/ 晨诵课例2：《燕子的记事本》
168/ 二绘本
169/ 《爷爷一定有办法》：“无中生有”的精彩与创造
174/ 《鲸鱼》：错觉和真相
178/ 《小种子》：生命的盛开
181/ 《哦，美丽的巴拿马》：关于友谊、梦想与寻找
191/ 《花婆婆》：做一件让世界变得更美丽的事
197/ 《老鼠牙医地嗖头》：面对危机的两难选择
204/ 宫西达也的“温馨霸王龙”系列212/ 第四节二年级下学期之后
213/ 1绘本在中高年段的运用
213/ 2整本书共读
第三章 我们都在读写绘中
（实验班级学生写绘作品选）
218/ **节孩子们的读写绘
218/ 我们不一样，我们都很棒
——一次写绘作业完成的影像观察记录
222/ 飞翔吧，彩色的白鹭
——一个一年级女孩开学两个月的写绘作品分析
227/ 给他（她）一张白纸，一支画笔就够了
——两个孩子历时一年的读写绘故事
227/ 男孩子南天章的故事
234/ 女孩子小亚的故事
238/ 从平原到大山
——河南和湖南两个读写绘班级的共读故事
244/ 第二节教师与家长的互动
244/ 和孩子一道起航
——给一年级新生家长的一封信（郝玉梅老师）
245/ 向着梦想飞翔
——给二（4）班家长的**封信（史桂华老师）
249/ 一个许诺的奇迹
——给家长朋友的第二封信（陈美丽老师）
254/ 给家长看的绘本故事及反馈
254/ 《等一会儿，聪聪》
257/ 家长反馈260/ 附录：儿童成长阶段理论摘录
260/ 史代纳（华德福教育）的儿童发展观点
268/ 埃里克森的心理社会发展“八阶段”理论
270/ 皮亚杰智力发展的阶段理论
271/ 前运算阶段智力活动的特点
273/ 具体运算阶段智力活动的特点
274/ 皮亚杰的儿童道德认知发展理论
275/ 科尔伯格的道德发展阶段理论
278/ 弗洛姆《爱的艺术》：“父性之爱”和“母性之爱”
282/ 苏霍姆林斯基《给教师的建议》
285/ 感谢与说明
展开全部
孩子的早期阅读课:新教育实验儿童课程读写绘项目用书 节选
**章帮你了解读写绘 孩子早期学习的意义是深远的。它将我们的未来之箭引入特定的轨道，也许好，或许糟。 **节新教育儿童课程的三个特质 一生命的故事就此展开 一个人的生命就是一个故事。每个人都是他故事中的**主角，所有他经历过的，包括他所读故事中的伟大人物，都只是这个故事中的配角。 这个故事不只用一种语言写成，事实上，从一颗小小的心脏开始跳动，到他的肉体消逝，就有许多种语言，在传播生命的故事，每一种语言都有着完全不同的词汇。 *初，这个主角的语言是哭泣和微笑，是牙牙学语。 然后，他用手舞动着，用手脚爬行着，他用整个身体诉说着他内心的渴望与快乐。 再后来，如果有幸，他抓住了一种叫做笔，或者更有幸，是一种叫做蜡笔的神奇之物的话，他将开始一种“涂鸦”的快乐游戏。 与此同时，他的“呀呀”的喊叫已经被赋予了一些有人类社会意义的词汇——“妈妈”、“爸爸”、“我要吃”、“尿尿”…… 与此同时，他开始用布偶，用一切可以象征的物品，重复他看到过的故事。 再接下去，他就进入一个非常特殊的阶段，他开始用画笔加上自己的话语，甚至配上几个他刚刚开始认得的词语，来表达他所看到的、读到的、想到的。 如果你要求他用文字表达，以为只有文字表达才是成熟的高级表达，那么你真是不明白生命的神奇。 如果你只欣赏他绚丽的画面，以为这只是一个美学的画面营构，那么你真是不明白生命的丰富。 只有你欣赏着他的一切涂鸦——一切色彩与线条，而不要求他以达·芬奇或者李可染的方法，只有你真诚地向他询问这画面背后的完整故事（请记住，是故事，不是画画）；只有你确实是偶尔建议一种他可能接受的创意……你才能够真正领会到生命的丰富与神奇，领会到眼前这个孩子身上被生命所赋予的神秘。 如果他有幸这样成长，伴随着经典的童话故事——格林的，安徒生的，中国民间的，伴随着朗朗上口的童谣和儿歌，度过这样大约三年的美好时光。那么他在进入下一种语言阶段的时候，进入一生中不同阶段的时候，就会保持着一种源自生命的丰富性。 然后就是文字，再后来是议论性的，与更为精确的口语了。先是叙述性的，慢慢地成了描述性与抒情性的。 而他的议论、他对事物的看法，其实总是他曾读过的某本书，听过的某个故事，或是他所喜爱的、景仰的某个人物的观点。 所以，虽然语言方式不一样了，但是生命总是一个整体，它在慢慢地扩展、延伸。 不同的生命有着不同的词汇。道家的自然和逍遥、儒家的担当与坚毅、基督徒的虔诚与敬畏、佛家的清净与慈悲，还有安徒生《丑小鸭》中的梦想、李白诗歌中的奔放、李清照词中的婉约与清丽…… 他在童年中，偶然地获得了这些词汇，选择了其中的某一些（请记住，他的选择总是取决于他前面已经选择的），而它们就成了他一生的词语、一生的思想与精神的底子。 再然后，他也许用行动，用种植的方式，用制造的方式，用谋划的方式，或者用诗歌与艺术的方式去体现这些思想，这种精神，形成了活生生的，属于他自己的创造品。 一垄青郁的庄稼，一个完美的物品，一件美妙的事情，一首诗，一个传奇…… *后，如果他有幸，他会进入*后的诗歌与哲学阶段，在“道可道非常道”的永恒中，获得*后的语言与词汇。这是不朽的语言。 这神奇故事的完成，也就是每个人一生的教育和自我教育。 二儿童课程的三个特质 新教育认为，儿童教育有自身的特质，遵循着三个*基本的命题： 命题一：教育不能逾越儿童的身心发展。儿童的身心发展（生物性）是教育必须遵守的一条铁律，任何一厢情愿地想要逾越这条底线的教育，都是对儿童身心的摧残，无论它可能打着培养神童、塑造道德模范或者其他什么堂皇名号，其实质都是一种对生命本质的损害。 命题二：任何教育都是对生命的刻写。不同的语言，不同的文化，同一文化中不同故事的讲述，不同的书籍与课程，不同人格的教育者与孩子的接触，都是对儿童生命的一种不可重复、不可涂改的刻写。生命是一个持久的多重刻写的结果。教育纵然可以被看成是对生命的唤醒，但在生命内部，除了对光明的渴望，并没有任何既定的知识。所以，教育的刻写，是伟大而又冒险的活动、不可不慎。人生庸俗还是高尚，坚强还是软弱，都取决于生命的早期——童年的教育。 命题三：任何良好的教育，都是命题一和命题二的平衡。命题一是全人类的教育都必须遵循的消极面，命题二是不同的文化有着不同的理解（这个不同的理解就是对超越标准的不同理解），但都会是在教育中有所作为的积极面。良好的教育就是在遵守规律与积极刻写的双重要求中，寻求到一种艺术的平衡。 新教育儿童阶梯阅读，“阶梯”这两个字，就是对命题一的认识，而在每个阶段读物的选择上，仍然坚定不移地遵守着命题二的原则，强调经典性、文化性，以及必要的中国性、汉语汉字性。 三儿童生命要素发展表 从毛虫到蝴蝶，这个漫长的蜕变，是一条成长的规律。 为此，我们拟出儿童生命要素发展表（见p2—p3），我们可以了解儿童在各阶段的成长要素。 第二节什么是读写绘 哪些优秀读物可以提供给孩子们？ 这些书籍是否通过认真地筛选？ 是*优秀和*适宜儿童的吗？ 对各个具体的儿童来说，他能够读什么书？ 为了孩子更好地成长，他应该读什么书？ 儿童该怎样开始阅读活动？ ……
孩子的早期阅读课:新教育实验儿童课程读写绘项目用书 作者简介
马玲， 1991年中师毕业，从事小学语文和班主任、学校教科研管理等工作达15年之久，饱尝苦乐，获省（河南）市各级各类优质课比赛及论文比赛大奖，在《小学语文教师》《中国教师报》《小学青年教师》《师道》等数十家教育媒体杂志上发表教学随笔百余篇，在儿童阅读、语文教学和班级管理方面积累了丰富的经验。2006年7月加入新教育实验，主持“毛虫与蝴蝶”儿童阶梯阅读项目的研究工作，关于儿童低段读写绘的研究成果、晨诵和整本书共读课程的大量案例，为众多“毛虫”所认可并共享。
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