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高职院校双师型教师专业素质培育体系研究 版权信息
- ISBN：9787564197353
- 条形码：9787564197353 ; 978-7-5641-9735-3
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
高职院校双师型教师专业素质培育体系研究 内容简介
聚焦工匠精神视阈下如何提升高职院“双师型”教师的专业素质，从中国传统工匠精神的当代价值、高职院“双师型”教师专业素质存在的问题、高职院“双师型”教师专业素质存在的问题探析、基于工匠精神培育“双师型”教师专业素质培育探索、工匠精神视阈下的高职院“双师型”教师专业素质的培育模型等五个方面进行了详细阐述.随着《职业教育改革实施方案》的深入落实，势必会在工匠精神、“双师型”教师专业素质等方面迎来研究热潮。本著作针对高职院“双师型”教师专业素质存在专业道德弱化、高职教育理念不优选、专业知识结构不合理、专业能力不强、专业服务质量不高等问题，结合作者所在单位国家“双高学校”南京信息职业技术学院的实际情况，构建了高职院“双师型”教师专业素质的培育模型，能为同行提供一些有意义的参考。
高职院校双师型教师专业素质培育体系研究 目录
**章 绪论
第二章 中国传统工匠精神的当代价值
**节 中国文化视域下的工匠精神
第二节 传统工匠精神的内在特质
第三节 工匠精神发展嬗变的时代启示
第三章 高职院“双师型”教师专业素质存在的问题
**节 高职院“双师型”教师概念的发展
第二节 高职院“双师型”教师专业技能的内涵界定
第三节 高职院“双师型”教师专业素质存在的问题
第四章 高职院“双师型”教师专业素质存在问题的探析
**节 影响教师专业素质发展的因素
第二节 高职院“双师型”教师专业标准缺失
第三节 高职院“双师型”教师专业发展制度不完善
第四节 高职院“双师型”教师职前培养缺位
第五节 高职院提供的“双师型”教师专业素质提升环境不理想
第五章 基于工匠精神“双师型”教师的专业素质培育探索
**节 人力资本视角下的高职院教师培训探析
第二节 终身教育理念下高职院双师队伍建设研究
第三节 双师素质背景下高职院青年教师激励机制的构建
第四节 高职院教师发展中心建设现状及趋向
第五节 自我效能视域下职业教育中工匠精神培育的探讨
第六章 工匠精神视域下的高职院“双师型”教师专业素质的培育模式
**节 建立师德引领的“双师型”教师专业发展制度
第二节 完善“双师型”教师职前职中培养过程
第三节 打造“双师型”教师能力提升平台
主要参考文献
第二章 中国传统工匠精神的当代价值
**节 中国文化视域下的工匠精神
第二节 传统工匠精神的内在特质
第三节 工匠精神发展嬗变的时代启示
第三章 高职院“双师型”教师专业素质存在的问题
**节 高职院“双师型”教师概念的发展
第二节 高职院“双师型”教师专业技能的内涵界定
第三节 高职院“双师型”教师专业素质存在的问题
第四章 高职院“双师型”教师专业素质存在问题的探析
**节 影响教师专业素质发展的因素
第二节 高职院“双师型”教师专业标准缺失
第三节 高职院“双师型”教师专业发展制度不完善
第四节 高职院“双师型”教师职前培养缺位
第五节 高职院提供的“双师型”教师专业素质提升环境不理想
第五章 基于工匠精神“双师型”教师的专业素质培育探索
**节 人力资本视角下的高职院教师培训探析
第二节 终身教育理念下高职院双师队伍建设研究
第三节 双师素质背景下高职院青年教师激励机制的构建
第四节 高职院教师发展中心建设现状及趋向
第五节 自我效能视域下职业教育中工匠精神培育的探讨
第六章 工匠精神视域下的高职院“双师型”教师专业素质的培育模式
**节 建立师德引领的“双师型”教师专业发展制度
第二节 完善“双师型”教师职前职中培养过程
第三节 打造“双师型”教师能力提升平台
主要参考文献
展开全部
高职院校双师型教师专业素质培育体系研究 节选
《高职院校“双师型”教师专业素质培育体系研究》： 支持**种含义的观点有以下几种： 1.霍伊尔认为：“教师专业发展是指在教学职业生涯中的每一个阶段，教师掌握良好专业实践所**的知识和技能的过程。” 2.佩里认为，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对学科知识的拓展以及对课堂意识的强化等。可见，这种认识，有着积极的意义，认为教师专业发展包含着丰富的内容，这意味着教师已经成长为一个有着艺术创造的职业者，成为一个把工作提升为专业的人，一个把专业技能转化为学科权威的人。 3.富兰和哈格里夫斯认为，教师专业发展，既指通过在职教师教育和教师培训而获得的特定的发展，也指教师在目标意识、教学技能和同事合作能力等方面的全面进步。 4.格拉特霍恩认为，教师专业发展，就是教师由于经验增加和对其教学系统审视而获得的专业成长。 5.罗清水认为，教师专业发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而经过自我选择进行的各项活动和学习的历程，以期促进专业成长、改进课堂教学、提高学习效能。 以上这些观点，从不同角度阐释了对教师专业发展含义的认识，都有一个共性，就是强调教师专业发展是教师个人的专业成长过程，突出了教师的个体成长和内在发展。 第二种含义强调教师专业发展是教师教育和教师培训。这种观点的支持者主要有以下几种。 1.李特尔认为，对教师专业发展的研究有两种截然不同的途径，反映了教师专业发展含义的两面性。一是教师掌握教学复杂性的过程，主要关注教学法和课程改革的实施，探究教师是如何学会教学、如何获得专业知识并逐步成熟，以及如何长期保持专业投入等。二是促进教师专业成长动机和提供教师专业学习的机会，主要是教师教育组织和培训条件对教师专业成长的作用。 2.有些学者没有对教师专业发展做出明确界定，但是，从他们的研究中，我们可以看出，他们把教师专业发展和教师培训、在职教育等作为可以相互替代的专业词语使用。他们认为教师专业发展就是教师教育、教师培训，甚至把它直接认定为“教师专业培训”。 当然，持这一观点的学者还有很多，他们的核心思想认为：教师专业发展，是指通过教师教育和培训，让教师丰富专业知识和理论，提高专业技能和水平，以期教师职业在社会上的专业化。 支持第三种含义的观点，以威迪恩*具代表性，他指出了教师专业发展的三层含义： 1.协助教师改进教学技巧的训练。 2.学校改革整体活动，以促进个人*大成长，营造良好的气氛，提高学习效果。 3.教师专业发展是一种成人教育，以增进教师对其工作和活动的了解，而不是让教师停留在提高教学成绩上。 有上述观点，我们可以总结出教师专业发展这一概念的基本含义：“教师专业发展是教师的专业成长过程，是促进教师专业成长的过程。作为专业成长过程，教师专业发展是一个多侧面、多等级的发展过程；作为促进教师专业发展的过程，就是针对教师教育和教师培训而言，也具有多种层次的梯度渐进。” 二、高职院“双师型”教师专业发展制度不完善 1.高职院“双师型”教师的资格认证制度缺失 我国没有专门针对职业教育教师管理的法律法规。现行教育法律法规奠定了我国教师资格制度的基石。我国于2001年全面实施“教师资格证书制度”，从事教师这一职业必须取得教师资格证书，教师这一职业有了准入门槛或从业资格，这些举措标志着我国教师专业化进入了实施阶段。由于我国高等职业教育的快速发展，高等职业教育逐渐成为与普通高等教育并列的教育类型，但是上述教育法律法规中都没有涉及职业教育本质规约的“双师型”教师的概念或相应内容，远不能适应职业教育发展的需要。 ……
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