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高等教育大众化理论视野下的中国现代远程教育研究 版权信息
- ISBN：9787557708603
- 条形码：9787557708603 ; 978-7-5577-0860-3
- 装帧：一般纯质纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
高等教育大众化理论视野下的中国现代远程教育研究 内容简介
《高等教育大众化理论视野下的中国现代远程教育研究》研究共分为九章：首章为高等教育大众化理论体系研究，第二章至第九章为中国现代远程教育研究。 首章高等教育大众化理论体系研究，共分为两节，在首节高等教育大众化理论研究中，介绍了美国学者马丁·特罗高等教育大众化理论产生的历史背景及具体内容。在第二节高等教育后大众化理论研究中，介绍了高等教育后大众化理论的时代背景、高等教育后大众化理论的内涵及特点、后大众化阶段我国高等教育的发展研究以及高等教育后大众化理论对中国高等教育的启示。 第二章至第九章为中国现代远程教育研究，包括第二章中国现代远程教育之起源与发展研究，第三章中国现代远程教育之成人学习者研究，第四章中国现代远程教育之教学模式研究，第五章中国现代远程教育之学习模式研究，第六章中国现代远程教育之课程设计与开发研究，第七章中国现代远程教育之资源建设及媒体运用研究，第八章中国现代远程教育之学习支持服务研究，第九章中国现代远程教育之教育政策法规体系研究。
高等教育大众化理论视野下的中国现代远程教育研究 目录
导言
**章 高等教育大众化理论体系研究
**节 高等教育大众化理论研究
第二节 高等教育后大众化理论研究
第二章 中国现代远程教育之起源与发展研究
**节 现代远程教育的概念
第二节 中国现代远程教育的起源和发展历史
第三章 中国现代远程教育之成人学习者研究
**节 现代远程教育中成人学习者的学习特点与学习心理
第二节 现代远程教育中中国成人学习者的特征和学习障碍
第三节 现代远程教育中成人学习者的学习风格和学习策略建构
第四章 中国现代远程教育之教学模式研究
**节 中国现代远程教育教学模式的概念和基础理论
第二节 中国现代远程教育的教学过程和教学模式
第五章 中国现代远程教育之学习模式研究
**节 学习模式概论
第二节 中国现代远程教育中的学习模式
第六章 中国现代远程教育之课程开发与设计研究
**节 现代远程教育的课程内涵及设置类型
第二节 现代远程教育的课程开发和设计的一般流程
第七章 中国现代远程教育之资源建设及媒体应用研究
**节 现代远程教育的资源建设
第二节 现代远程教育的媒体应用
……
第八章 中国现代远程教育之学习支持服务研究
第九章 中国现代远程教育之教育政策法规体系研究
参考文献
**章 高等教育大众化理论体系研究
**节 高等教育大众化理论研究
第二节 高等教育后大众化理论研究
第二章 中国现代远程教育之起源与发展研究
**节 现代远程教育的概念
第二节 中国现代远程教育的起源和发展历史
第三章 中国现代远程教育之成人学习者研究
**节 现代远程教育中成人学习者的学习特点与学习心理
第二节 现代远程教育中中国成人学习者的特征和学习障碍
第三节 现代远程教育中成人学习者的学习风格和学习策略建构
第四章 中国现代远程教育之教学模式研究
**节 中国现代远程教育教学模式的概念和基础理论
第二节 中国现代远程教育的教学过程和教学模式
第五章 中国现代远程教育之学习模式研究
**节 学习模式概论
第二节 中国现代远程教育中的学习模式
第六章 中国现代远程教育之课程开发与设计研究
**节 现代远程教育的课程内涵及设置类型
第二节 现代远程教育的课程开发和设计的一般流程
第七章 中国现代远程教育之资源建设及媒体应用研究
**节 现代远程教育的资源建设
第二节 现代远程教育的媒体应用
……
第八章 中国现代远程教育之学习支持服务研究
第九章 中国现代远程教育之教育政策法规体系研究
参考文献
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高等教育大众化理论视野下的中国现代远程教育研究 节选
《高等教育大众化理论视野下的中国现代远程教育研究》： 二、中国现代远程教育的基本特征 现代远程教育与传统教育有不同的教学理念、教学形式、教学媒介、教学效果、教育管理方法等，概括来说，具有以下基本特征。 （一）分离性 教师和学生相分离。美国远程教育专家穆尔明确指出：“现代远程教育是以教师和学生的距离为特征”。教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离的状态是现代远程教育的本质特征。这一本质特征引发、决定了现代远程教育区别于传统的高校面授教育的所有特征。这种时空的准分离特性可以说在某种程度上满足了学生的个性化学习需求。 （二）开放性 现代远程教育的*基本特征就是开放的特性，“人人可学”“时时可学”“宽进严出”以及任何有接受高等教育需求的人，不需要进行考试，只要提出入学申请并办理一定的注册手续便可接受现代远程教育的教育，在网上接受学历教育或非学历教育，不受皮肤、年龄、种族、国度、性别的限制。求学者可以根据自己的需要选择任何专业、学历教育或非学历教育。上述都无不体现着现代远程教育开放性的特征。 （三）灵活性 现代远程教育的灵活性表现在学生可以自主决定学习时间和学习内容。首先是学习时间的灵活性。任何人在任何时候都可以利用网络接受现代远程教育的教育内容。其次是学习内容的灵活性。每个学习者都可以根据自己的需求决定自己的学习内容和进度，比如现在有些教学平台上的学习者的学习并不是为了获取学历，更多的只是单纯为了获取知识。 （四）交互性 交互即教师与学生、学生与学生之间的“对话”或“交流”，是信息传播者与信息接收者的双向交流。现代远程教育通过网络实现了学生之间的相互协作、师生之间的双向交互。远程教育的交互性给处于不同地理位置的学生提供了交互和协作学习机会。同时，教师在教学过程中也可以通过网络的交互性来及时了解学生，同时给予学生解决问题的方法。这种及时的交互性，就打破了教师和学生相对孤立的状态。 （五）共享性 开放共享性是现代远程教育的另一个重要特征，这种共享性的特征有助于终身教育的大众化和社会化发展。借助于现代化的网络平台，远程教育的领域和受众已渗透到社会的各个角落，只要有网络的地方就有远程教育，不管何种形式都是免费开放的，知识资源是共享式的。这种自媒体形式的远程教育挣脱了时间、空间的束缚，满足了不同社会人群的学习需求。 （六）延伸性 常规的学校教育把学习者从四面八方会集在特定的校园中，在一定的制度安排下，由教育者对其实施教育活动。这是一种教育资源与功能收缩和集中应用的教育形式。远程教育正好相反，它把教育信息传送给四面八方的学习者，借助各种媒体技术把教育信息向外传输，实际上就是把教育资源和教育功能向外扩散。远程教育就是通过这种扩散，将自己的教育功能向整个社会延伸。这种延伸性符合现代教育的终身学习的理念。 三、中国现代远程教育模式的分类 在如今“互联网+”的影响下，“人人可学”“处处可学”“时时可学”的中国现代远程教育观念已经逐渐深入人心，同时受我国人口基数大、地域辽阔、经济发展不均衡等因素影响，我国现代远程教育的模式也呈现多元发展，以适应不同的人文环境和当地的经济条件。 ……
高等教育大众化理论视野下的中国现代远程教育研究 作者简介
李晓晨，1984年生，湖北武汉人，教育学硕士。2011年至今在山西开放大学（原山西广播电视大学）工作，历任助教和讲师。现主要研究方向为高等教育学与现代远程教育。在多家国内学术期刊上发表学术论文十余篇。参编“十三五”职业教育国家规划教材，主持多项校级及远程教育协会课题和项目的研究。
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