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小学生阅读能力评价 版权信息
- ISBN：9787513074100
- 条形码：9787513074100 ; 978-7-5130-7410-0
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
小学生阅读能力评价 本书特色
适读人群 ：小学教师、家长和研究者1、通过对小学生语文阅读能力评价框架设计与评价实施的分析，为教育实践中开展小学生语文阅读能力评价提供了的分析工具及可行策略。同时还为开展中学生语文阅读能力评价研究提供一定思路。2、通过对国外阅读评价研究以及对我国阅读评价的历史梳理，了解当前国际上较为先进的阅读能力评价理念与具体操作，明晰我国小学生语文阅读能力评价的历史发展线索，为后续相关研究提供一定的研究基础。
小学生阅读能力评价 内容简介
小学生阅读能力评价究竟评什么、怎么评？这是当前学校教育乃至整个社会关注的热点。本书基于对文艺理论的分析、对语文课程标准的研究以及对PIRLS、PISA和NAEP三大靠前阅读评价的借鉴，提出“阅读”是一个读者与文本互动的、建构的过程。在对小学生阅读能力评价进行设计时，既要基于小学生“获取信息”与“文学体验”两大阅读情境选择恰当的评价文本，又要考虑如何对小学生阅读能力的四个要素——认读、理解、评价和创造能力进行评价。在小学生阅读能力评价的实施过程中，既要基于SOLO理论，合理的制定多维评价细目表、科学的设计试题并进行评分，又要恰当的运用评价定位、设计、反馈和评价结果解释四种策略。
小学生阅读能力评价 目录
引言
一、问题提出
（一）小学生阅读能力评价变革的必然
（二）小学生阅读能力评价的实践困境
（三）小学生阅读能力评价的研究空间
二、研究问题
（一）研究对象
（二）核心概念
（三）研究的问题
三、研究设计
（一）研究思路与研究框架
（二）研究方法
**章国际阅读能力评价分析
一、对国际阅读能力评价中核心概念的分析
（一）PIRLS、PISA和NAEP核心概念界定
（二）对国际阅读评价核心概念的比较与启示
二、对国际阅读能力评价的评价框架分析
（一）PIRLS、PISA及NAEP的评价框架设计
（二）对国际阅读能力评价框架的比较与启示
三、对国际阅读能力评价的评价实施分析
第二章小学生阅读能力评价框架分析：阅读情境与阅读文本
一、阅读活动的性质分析
（一）阅读是具有实用性的实践活动
（二）阅读是具有审美性的实践活动
二、小学生阅读情境分析
（一）阅读情境的内涵与要素
（二）小学生阅读情境的分类
三、小学生阅读能力评价中的文本分析
（一）小学生阅读文本的类型
（二）小学生阅读能力评价文本选择的基本原则
第三章小学生阅读能力评价框架分析：阅读能力结构
一、理解“阅读”：文学理论视角
（一）以作者为中心：追索作者原意
（二）以文本为中心：分析文本形式
（三）以读者为中心：意义建构
二、理解“阅读能力”：历史分析视角
（一）新中国成立后至1978年：学生对文本的理解能力
（二）1978年至2000年：学生的“独立”阅读能力
（三）2000年至今：学生的情感体验与创造
三、理解“小学生阅读能力结构”：评价视角
（一）阅读能力结构的要素
（二）小学生阅读能力发展阶段及评价重点
（三）不同类型文本阅读能力评价的重点
第四章小学生阅读能力评价实施分析
一、小学生阅读能力评价主要实施环节
（一）多维评价细目表制定
（二）试题设计
（三）评分
二、小学生阅读能力评价具体实施策略
（一）小学生阅读能力评价定位策略
（二）小学生阅读能力评价设计策略
（三）小学生阅读能力评价反馈策略
（四）小学生阅读能力评价结果解释策略
结语
参考文献
一、问题提出
（一）小学生阅读能力评价变革的必然
（二）小学生阅读能力评价的实践困境
（三）小学生阅读能力评价的研究空间
二、研究问题
（一）研究对象
（二）核心概念
（三）研究的问题
三、研究设计
（一）研究思路与研究框架
（二）研究方法
**章国际阅读能力评价分析
一、对国际阅读能力评价中核心概念的分析
（一）PIRLS、PISA和NAEP核心概念界定
（二）对国际阅读评价核心概念的比较与启示
二、对国际阅读能力评价的评价框架分析
（一）PIRLS、PISA及NAEP的评价框架设计
（二）对国际阅读能力评价框架的比较与启示
三、对国际阅读能力评价的评价实施分析
第二章小学生阅读能力评价框架分析：阅读情境与阅读文本
一、阅读活动的性质分析
（一）阅读是具有实用性的实践活动
（二）阅读是具有审美性的实践活动
二、小学生阅读情境分析
（一）阅读情境的内涵与要素
（二）小学生阅读情境的分类
三、小学生阅读能力评价中的文本分析
（一）小学生阅读文本的类型
（二）小学生阅读能力评价文本选择的基本原则
第三章小学生阅读能力评价框架分析：阅读能力结构
一、理解“阅读”：文学理论视角
（一）以作者为中心：追索作者原意
（二）以文本为中心：分析文本形式
（三）以读者为中心：意义建构
二、理解“阅读能力”：历史分析视角
（一）新中国成立后至1978年：学生对文本的理解能力
（二）1978年至2000年：学生的“独立”阅读能力
（三）2000年至今：学生的情感体验与创造
三、理解“小学生阅读能力结构”：评价视角
（一）阅读能力结构的要素
（二）小学生阅读能力发展阶段及评价重点
（三）不同类型文本阅读能力评价的重点
第四章小学生阅读能力评价实施分析
一、小学生阅读能力评价主要实施环节
（一）多维评价细目表制定
（二）试题设计
（三）评分
二、小学生阅读能力评价具体实施策略
（一）小学生阅读能力评价定位策略
（二）小学生阅读能力评价设计策略
（三）小学生阅读能力评价反馈策略
（四）小学生阅读能力评价结果解释策略
结语
参考文献
展开全部
小学生阅读能力评价 作者简介
杨清，湖北枝江人，中国教育科学研究院课程教学研究所副研究员，北京师范大学与美国伊利诺伊香槟分校联合培养博士。曾任中国教育科学研究院驻大连金州实验区专家组成员，现在北京某重点中学挂职任科研副校长，研究方向为课程与教学论。曾在《教育研究》《中国教育学刊》等期刊发表四十多篇论文，其中十余篇被人大复印资料全文转载。出版《中美课堂中问题学生的比较研究》、《学校差异教学领导》等著作。2019年被评为人大“复印报刊资料重要转载来源作者”。主持或多次参与国家哲学社会科学重大课题、北京市重点课题研究。
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