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倾听生命的天籁:“天籁教育”的实践与探索 版权信息
- ISBN：9787576014334
- 条形码：9787576014334 ; 978-7-5760-1433-4
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
倾听生命的天籁:“天籁教育”的实践与探索 本书特色
特色学校办学，校长用书，学校文化建设，课程体系设计 《倾听生命的天籁：“天籁教育”的实践与探索》围绕“天籁教育”的教育文化理念，从课堂教学、学校空间、管理等方面主张回归原生态的教育形态特征，引导学校课程体系建构、引领师生精神生命成长、释放学生天性、展现学校文化，推进素质教育的进一步发展。
倾听生命的天籁:“天籁教育”的实践与探索 内容简介
本书为福清市滨江小学学校文化建设实践案例，帮助年轻的一线小学解决学校声名远扬和内涵相对不足的矛盾。学校根据地域文化历史背景与发展导向，决定以“声音”作为学校文化切入点，以“天籁”为学校核心价值追求，吸纳山水文化的精髓，建立富有校本特色的“三声”文化体系，引领学校发展。在琅琅书声、爽朗笑声、悦耳歌声中，感受“三声”文化的魅力，打造全新概念的“天籁校园”，兴底蕴深厚之学堂，育内外兼修之桃李，使学校成为师生知识的殿堂、艺术的乐园、快乐的家园。
倾听生命的天籁:“天籁教育”的实践与探索 目录
序 倾听生命的天籁
前言 追寻天籁般的教育境界
**章 “天籁教育”的时代背景
任何教育思想都是基于一定的文化架构，都是教育实践孕育而生的。“天籁教育”亦如此，它扎根于深厚的文化土壤，追求纯粹、灵性、自然，是一种原生态的素质教育实践形态，是学校“三声”文化的深耕，是立足当代宏观历史背景和学校微观情境所作出的选择，是古今中外教育思想的一次融合与创新，是对美好生活的一种唤醒、追索和顶层立意，是一种悄无声息的浸润。
一、 学校文化变革的边走边看
二、 发展素质教育的必然选择
三、 教育思想的一次唤醒与浸润
第二章 “天籁教育”的美学境界
教育就是这样，有时候一声简单的问候，一句淡淡的鼓励，一句普通的应答，一声平凡的叮咛，也会在儿童的心海投下点点帆影，让心湖荡开圈圈涟漪，让心灵的天空像雨后初霁，澄澈、明净、愉悦、空灵、温馨……是啊，教育是一种天籁般的存在。每一个孩子都具有无限可能，总有一首歌可以唱响生命的天籁。只要用心去聆听，时时都有天籁之音；只要勇敢去探索，处处都有天籁之境。
一、 “三声”文化的价值叩问
二、 教育理应纯粹、自然、灵性
第三章 “天籁教育”的育人品质
“一方水土养一方人”。“天籁教育”脉延龙江流域历史文化资源，立足当代宏观文化架构，贴近儿童身心特点。我们给孩子的心灵花园种下真、善、美的种子，使他们拥山之德，怀水之志，充满向上的力量。我们欣喜地看到，在“三声”校园文化的引领下，阳光、聪慧、博雅、多艺的少年儿童在茁壮成长，“天籁教育”正焕发出独有的魅力。
一、 阳光美少年
二、 聪慧美少年
三、 博雅美少年
四、 多艺美少年
第四章 “天籁教育”的课程体系
让每一个孩子感受生命的天籁，是学校课程的核心理念。在这里，课程即生命美学，是曼妙的诗篇；在这里，课程即美好期待，是儿童成长的礼物；在这里，课程即自然生长，是跳动的旋律；在这里，课程即文化追寻，是成长的印迹。学校是美好事物的荟萃地，尊重儿童的个性需求，设计丰富多彩的课程，让孩子们找到属于自己的世界，让书声琅琅、歌声嘹亮、笑声阵阵，让每一个生命沉浸于天籁之声。
一、 感受生命的天籁
二、 *好的成长礼物
三、 遇见“好声音”
四、 多维途径推进课程建设
五、 让课程变革落地
第五章 “天籁教育”的教学策略
荷尔德林说过：“人，诗意地栖居在大地上。”这句话可以表征为教育的一种至纯追求。教育无声，教育无痕；教育有声，教育有色，这些说法并不矛盾。“天籁教育”所追求的课堂教学呈现出自由呼吸的感觉，是生命本然的样子。学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流，进行心灵的碰撞。课堂是一场生命旅程，洋溢着生命光彩、充满诗意与美好，孩子们从课堂中能得到愉悦、幸福和满足。
一、 课堂，自由呼吸的感觉
二、 课堂，生命本然的样子
第六章 “天籁教育”的空间文化
花圃草地，蓬勃着春的绿意；诗情花语，流淌着爱的甜蜜；梦想花开，幸福在这里落地。遵循天性，守护天真，维护天成，让学校这一天籁之境成为会说话的风景。我们以活跃的空间布局诠释课程的深刻内涵，让校园空间成为课程的有机组成部分，*大限度地让每一个物理空间释放教育能量。我们努力突破教室和校园围墙的限制，让社区、大自然和各种场馆成为课程深度推进的生命空间。
一、 恢弘大气的广场文化
二、 轻灵逸致的厅馆文化
三、 质朴自然的楼层文化
四、 舒然惬意的廊道文化
第七章 “天籁教育”的专业姿态
爱是*美的语言，是教育艺术的魅力所在，学校应该成为追寻生命天籁的地方。因为爱，生命才会是天籁，情之深深，爱之濛濛，这是对学生的爱，对教育的爱，对脚下这片土地*深沉*热烈的情怀。因此，我们提出“爱到深处，生命尽是天籁”之理念。这就是我们的教育信仰和精神图腾。我们将以这样的精神状态去追寻天籁，追逐梦想，探索教育的诗和远方，追寻天籁般的教育生活。
一、 因有爱，才天籁
二、 追寻天籁般的教育生活
三、 教师的五项修炼
四、 向着梦想奔跑
第八章 “天籁教育”的管理思维
追溯教育之本源，追问教育之初心。一所特色鲜明、内涵丰富的学校，必须具备理念先进、方法多元的管理，通过管理进行人文关怀，实施愿景激励，促进内在觉醒，创造和谐家园，做到以管理促效益，以管理促保障，以管理促发展。教育，是一种信仰，一种坚守，一种情怀。朝气蓬勃的学校，总是承载着山的坚韧，水的智慧，且行且歌，驶向幸福的彼岸。
一、 走向内在觉醒的文化管理
二、 注重愿景激励的梦想管理
三、 秉持人文关怀的微笑管理
四、 饱含温馨和谐的情境管理
后记
前言 追寻天籁般的教育境界
**章 “天籁教育”的时代背景
任何教育思想都是基于一定的文化架构，都是教育实践孕育而生的。“天籁教育”亦如此，它扎根于深厚的文化土壤，追求纯粹、灵性、自然，是一种原生态的素质教育实践形态，是学校“三声”文化的深耕，是立足当代宏观历史背景和学校微观情境所作出的选择，是古今中外教育思想的一次融合与创新，是对美好生活的一种唤醒、追索和顶层立意，是一种悄无声息的浸润。
一、 学校文化变革的边走边看
二、 发展素质教育的必然选择
三、 教育思想的一次唤醒与浸润
第二章 “天籁教育”的美学境界
教育就是这样，有时候一声简单的问候，一句淡淡的鼓励，一句普通的应答，一声平凡的叮咛，也会在儿童的心海投下点点帆影，让心湖荡开圈圈涟漪，让心灵的天空像雨后初霁，澄澈、明净、愉悦、空灵、温馨……是啊，教育是一种天籁般的存在。每一个孩子都具有无限可能，总有一首歌可以唱响生命的天籁。只要用心去聆听，时时都有天籁之音；只要勇敢去探索，处处都有天籁之境。
一、 “三声”文化的价值叩问
二、 教育理应纯粹、自然、灵性
第三章 “天籁教育”的育人品质
“一方水土养一方人”。“天籁教育”脉延龙江流域历史文化资源，立足当代宏观文化架构，贴近儿童身心特点。我们给孩子的心灵花园种下真、善、美的种子，使他们拥山之德，怀水之志，充满向上的力量。我们欣喜地看到，在“三声”校园文化的引领下，阳光、聪慧、博雅、多艺的少年儿童在茁壮成长，“天籁教育”正焕发出独有的魅力。
一、 阳光美少年
二、 聪慧美少年
三、 博雅美少年
四、 多艺美少年
第四章 “天籁教育”的课程体系
让每一个孩子感受生命的天籁，是学校课程的核心理念。在这里，课程即生命美学，是曼妙的诗篇；在这里，课程即美好期待，是儿童成长的礼物；在这里，课程即自然生长，是跳动的旋律；在这里，课程即文化追寻，是成长的印迹。学校是美好事物的荟萃地，尊重儿童的个性需求，设计丰富多彩的课程，让孩子们找到属于自己的世界，让书声琅琅、歌声嘹亮、笑声阵阵，让每一个生命沉浸于天籁之声。
一、 感受生命的天籁
二、 *好的成长礼物
三、 遇见“好声音”
四、 多维途径推进课程建设
五、 让课程变革落地
第五章 “天籁教育”的教学策略
荷尔德林说过：“人，诗意地栖居在大地上。”这句话可以表征为教育的一种至纯追求。教育无声，教育无痕；教育有声，教育有色，这些说法并不矛盾。“天籁教育”所追求的课堂教学呈现出自由呼吸的感觉，是生命本然的样子。学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流，进行心灵的碰撞。课堂是一场生命旅程，洋溢着生命光彩、充满诗意与美好，孩子们从课堂中能得到愉悦、幸福和满足。
一、 课堂，自由呼吸的感觉
二、 课堂，生命本然的样子
第六章 “天籁教育”的空间文化
花圃草地，蓬勃着春的绿意；诗情花语，流淌着爱的甜蜜；梦想花开，幸福在这里落地。遵循天性，守护天真，维护天成，让学校这一天籁之境成为会说话的风景。我们以活跃的空间布局诠释课程的深刻内涵，让校园空间成为课程的有机组成部分，*大限度地让每一个物理空间释放教育能量。我们努力突破教室和校园围墙的限制，让社区、大自然和各种场馆成为课程深度推进的生命空间。
一、 恢弘大气的广场文化
二、 轻灵逸致的厅馆文化
三、 质朴自然的楼层文化
四、 舒然惬意的廊道文化
第七章 “天籁教育”的专业姿态
爱是*美的语言，是教育艺术的魅力所在，学校应该成为追寻生命天籁的地方。因为爱，生命才会是天籁，情之深深，爱之濛濛，这是对学生的爱，对教育的爱，对脚下这片土地*深沉*热烈的情怀。因此，我们提出“爱到深处，生命尽是天籁”之理念。这就是我们的教育信仰和精神图腾。我们将以这样的精神状态去追寻天籁，追逐梦想，探索教育的诗和远方，追寻天籁般的教育生活。
一、 因有爱，才天籁
二、 追寻天籁般的教育生活
三、 教师的五项修炼
四、 向着梦想奔跑
第八章 “天籁教育”的管理思维
追溯教育之本源，追问教育之初心。一所特色鲜明、内涵丰富的学校，必须具备理念先进、方法多元的管理，通过管理进行人文关怀，实施愿景激励，促进内在觉醒，创造和谐家园，做到以管理促效益，以管理促保障，以管理促发展。教育，是一种信仰，一种坚守，一种情怀。朝气蓬勃的学校，总是承载着山的坚韧，水的智慧，且行且歌，驶向幸福的彼岸。
一、 走向内在觉醒的文化管理
二、 注重愿景激励的梦想管理
三、 秉持人文关怀的微笑管理
四、 饱含温馨和谐的情境管理
后记
展开全部
倾听生命的天籁:“天籁教育”的实践与探索 节选
后 记 教育乃国之重器，民生之根本，民族之未来，不可不察。校长使命在肩，任重道远，唯有不断探索，用科学的方法引领学校发展，方能成就师生，福泽一方。多年来，我孜孜以求寻找兴校发展之路，夙兴夜寐探索科学育人之道。 一路走来，有彷徨，有困惑，有激动，也有喜悦，秉持*初的教育梦想，始终执着于以更好的形式呈现学校文化，以灵动、丰盈的课程引领师生精神生命成长，初心不改，坚韧前行。感谢福建教育学院专家团队的培养，感谢上海市教育科学研究院杨四耕教授的提点，他们为我打开一扇窗，让我眺望远方希望的麦田，鼓舞我向着校长专业化的梦想执着前行。我还要感谢滨江小学教育集团亲爱的伙伴们，在这段文化苦旅中结伴而行，共探未竟。 苏霍姆林斯基说： 校长的领导首先是办学思想的领导，其次才是行政的领导。我以为，这种办学思想绝不是固化、僵硬的，而是动态、发展的，呈波浪式前进和螺旋式上升的，唯如此，才符合事物发展以及人类认知规律。学校文化建设需要水滴石穿的坚韧，绳锯木断的毅力，且行且思，且思且行，不断打磨，才能臻于完善，使文化润泽校园，成就孩子们的美好人生，成就教师们的专业梦想，实现教育立德树人之神圣使命。 始生之物，其形必陋，拙陋文笔，羞见方家，恳请诸位斧正。 福清市滨江小学校长 李斌 2020年11月2日
倾听生命的天籁:“天籁教育”的实践与探索 作者简介
李斌，华东师范大学教育管理专业研究生课程班结业，福清市政协委员，中学高级教师，福建省“十三五”名校长工程培养人。现任福建省福清市滨江小学教育集团总校长、党总支书记。曾荣膺“福建省优秀教师”“福建省优秀辅导员”“福建省星星火炬奖”“福州市新长征突击手”等荣誉称号。担任正职校长15年来，他坚持文化立校、特色发展的治校方略，致力于探索校园特色文化活动，他创意独具特色的“三声”校园文化，及在此基础上凝练出的“天籁教育”，成为当地颇具影响力的教育品牌。 杨四根，笔名杨四耕，上海市教科院普教所课程与教学研究室主任，研究员。华东师范大学教育学系教育学原理专业毕业，获教育硕士学位，主要研究方向为教育基本理论、课程与教学论。
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