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高等教育心理学 版权信息
- ISBN：9787565647451
- 条形码：9787565647451 ; 978-7-5656-4745-1
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
高等教育心理学 内容简介
近十多年来，随着我国高等教育规模的不断扩大，高校教师队伍的年龄结构发生了显著变化，青年教师在教师总数中所占的比重逐步加大。青年教师的成长和发展在高校教师队伍建设中的作用日益凸显。如何使青年教师尽快完成角色的转变和重新定位，不仅关系到他们是否能够顺利入职、平稳度过适应期，更重要的是使他们明确职业发展目标，逐步成为书记提出的"四有"好老师和四个"引路人"。2018年1月20日，中央、国务院出台了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，其中明确指出"全面开展高等学校教师教学能力提升培训，重点面向新入职教师和青年教师，为高等学校培养人才培育生力军。""严格教师职业准入，将新入职教师岗前培训和教育实习作为认定教育教学能力、取得高等学校教师资格的推荐条件。"因此，高校教师岗前培训工作在新时代具有特殊的意义和价值。
高等教育心理学 目录
**章 导论
**节 人类心理现象
第二节 教育心理学的发展
第三节 高等教育心理学的使命
第二章 大学生的认知与智力发展
**节 大学生的记忆发展
第二节 大学生的思维发展
第三节 大学生的智力发展
第三章 大学生的情绪与人格发展
**节 大学生的情绪发展
第二节 大学生的人格发展
第三节 大学生的自我意识
第四章 大学生的学习动机
**节 学习动机的内涵
第二节 学习动机的理论
第三节 学习动机的培养与激发
第五章 大学生的知识建构
**节 知识及其表征
第二节 知识建构的理论解释
第三节 知识建构的基本过程
第六章 大学生的问题解决
**节 问题解决的实质与模式
第二节 问题解决的过程及条件
第三节 创造性的结构及其促进
第七章 大学生的社会心理
**节 态度与品德
第二节 人际交往
第三节 生涯发展
第八章 大学教学心理
**节 教学设计
第二节 课堂讲授法
第三节 基于问题的学习（PBL）
第四节 合作学习
第九章 大学教师心理
**节 大学教师的心理社会特点
第二节 大学教师的职业生涯与专业发展
第三节 大学教师的工作特征与职业健康
参考文献
**节 人类心理现象
第二节 教育心理学的发展
第三节 高等教育心理学的使命
第二章 大学生的认知与智力发展
**节 大学生的记忆发展
第二节 大学生的思维发展
第三节 大学生的智力发展
第三章 大学生的情绪与人格发展
**节 大学生的情绪发展
第二节 大学生的人格发展
第三节 大学生的自我意识
第四章 大学生的学习动机
**节 学习动机的内涵
第二节 学习动机的理论
第三节 学习动机的培养与激发
第五章 大学生的知识建构
**节 知识及其表征
第二节 知识建构的理论解释
第三节 知识建构的基本过程
第六章 大学生的问题解决
**节 问题解决的实质与模式
第二节 问题解决的过程及条件
第三节 创造性的结构及其促进
第七章 大学生的社会心理
**节 态度与品德
第二节 人际交往
第三节 生涯发展
第八章 大学教学心理
**节 教学设计
第二节 课堂讲授法
第三节 基于问题的学习（PBL）
第四节 合作学习
第九章 大学教师心理
**节 大学教师的心理社会特点
第二节 大学教师的职业生涯与专业发展
第三节 大学教师的工作特征与职业健康
参考文献
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高等教育心理学 节选
《高等学校教师岗前培训教材 高等教育心理学》： （二）埃里克森的人格毕生发展观 客观地说，弗洛伊德的人格发展理论只能部分解释儿童青少年期的人格发展，而不能解释人格的终生发展问题。埃里克森认为，人格的发展不仅是按阶段进行的，并且是持续一生的，而不是在成年早期就结束了。由此，他提出了著名的人生发展八阶段理论，认为在心理发展的每一个阶段，个体都会面临着一个需要解决的心理社会问题，该问题会引起个体心理发展的矛盾与危机。如果个体能够顺利解决每一个阶段所面临的矛盾与危机，就会对个体心理发展产生积极影响；否则，就会产生消极影响。 1.口欲期（0-1.5岁）：基本信任对不信任 此阶段的婴儿处于周围人的支配下，他们是否得到了充满爱的照料，需要是否得到满足，啼哭是否得到注意，这些都是他们人格发展中的**个转折点。如果母亲能够对婴儿进行充满爱的照料，让婴儿的需要得到恰当的满足，那么婴儿就会发展出基本的信任感，并且这种信任感会扩展到对自己和周围大人，婴儿会感觉到这个世界和人都是可靠的。相反，如果母亲这时比较焦虑，无法很好地照料婴儿，那么婴儿就会感觉恐惧与害怕，觉得自己处于危险之中，婴儿就会产生对世界和他人的不信任感，长大后在人际关系中就可能会孤僻退缩、封闭自己，如果婴儿顺利度过这个阶段，那么在人格中便会形成希望的品质。 2.肛门期（1. 5-3岁）：自主对害羞和怀疑 婴儿在这个时期会产生自主感，他们感觉自己是有能力的，是独立的，他们有了强烈的个人操控感。如果父母在这个阶段过度保护婴儿，会阻碍这个年龄的婴儿自主性的发展。如果不允许他们进行探索，那么他们就不会获得对个人的控制感，觉得无法对外界施加影响，就会产生一种羞怯和怀疑的感觉，觉得自己并不是独立的，而对别人充满了敌意。当然，每个人的人格中都不可避免地同时存在着自主和羞愧两方面，如果前者占主导地位，那么就意味着危机成功地得到了解决，从而会形成意志力。意志力的出现，标志着这一阶段的顺利度过，个体的人格中就会出现意志的品质。 3.生殖器期（3-6岁）：主动自发对罪恶感 这个时期的儿童能走、能跳、能跑，他们的活动更加灵巧，语言也更加顺畅，甚至拥有了自己的思想和主见。这一时期如果儿童表现出的主动探索行为受到鼓励，就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。相反，如果他的主动探索行为受到成人的阻扰，则极有可能产生罪恶感。如果主动自发感超越了罪恶感，个体就能获得决心的品质。 4.潜伏期（6-12岁）：勤奋对自卑 儿童此时处于小学阶段，是儿童需要开始认真学习的阶段，他们会接受一些系统的知识和技能训练，为适应社会做准备，同时通过学业成就来证明自己的能力和价值。如果此时父母能够在儿童刻苦学习的过程中给予支持和鼓励，他们就会获得勤奋感。如果此时父母对儿童的期望过高，打击儿童的自信，就会导致儿童自卑。当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得能力的品质。 5.两性期（12-20岁）：自我同一性对角色混乱 这是一个迅速发展的时期，也可能是人一生中*困难的时期，他们开始认真思考和追寻“我是谁？”“我到底是怎样的一个人？”为了回答这些问题，个体必须将前四个阶段不断变化的经历和体验统整起来，把自己眼中的“我”和他人眼中的“我”统整起来，从而形成一个完整且健康的自我同一体。如果个体能够在前四个阶段正确地认识和了解自己，周围的人对他的评价比较客观公正，那么他就容易建立自我同一性；相反，如果一个青少年有不幸的童年经历，找不到可靠的信息来认识自己，不知道自己是谁，不知道去向何处，就会陷入一种混淆不明的状态，并导致角色混乱。虽然寻找真实的自己不是一件容易的事情，但如果成功地获得了积极的自我同一性，人格中就会出现忠诚的品质。 6.青年期（20-25岁）：亲密对疏离 这一时期又称为成年早期，主要是发展亲密感，避免疏离感。这时候的年轻人开始寻求一种特殊的关系，以发展亲密感。亲密感发展的结果一般是结婚或者对另一个人做出爱的承诺，这一阶段如果不能形成良好的亲密感，则会面临情感的孤独，甚至会回避情感承诺。同时，这个时期的同一性也面临着考验，为了与他人建立亲密关系，个体就需要牺牲自己一部分的同一性，从而与他人的同一性融为一体。 ……
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