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国家大学生学情发展研究/厦门大学南强丛书第7辑 版权信息
- ISBN：9787561578148
- 条形码：9787561578148 ; 978-7-5615-7814-8
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
国家大学生学情发展研究/厦门大学南强丛书第7辑 内容简介
本书围绕大学生学情的整体情况、分类特征、规律规则开展深入的分析和全面的研究，按照立论价值、要素结构、客观规律、理论模型、要义探究的逻辑过程予以展开与深究，很后立足于人才培养之于高等教育的重要性 。
国家大学生学情发展研究/厦门大学南强丛书第7辑 目录
**章 国家大学生学情首十年调查综述
**节 国家拓展大学职能与使命的发展维度
一、“教学相长”的指标解读与趋势变化
二、“科学研究”的指标解读与趋势变化
三、“社会服务”的指标解读与趋势变化
四、“文化承创”的指标解读与趋势变化
五、“国合交流”的指标解读与趋势变化
第二节 教育现代化视域的发展维度
一、现代化进程与大学生学情
二、现代化进程在大学生学情的指标映照
三、现代化进程映照在大学生学情的指标趋势变化
第三节 国家重点立项自主知识产权的发展维度
一、国内外大学生学情指标综述
二、NCSS理论创新指标解读与趋势变化
三、中国特色学情指标解读与趋势变化
第二章 国家大学生学情要素结构
**节 国家大学生学情要素的变与不变
一、坚持国家大学生学情要素的整体性
二、坚持国家大学生学情要素的中国特色
三、国家大学生学情调查的包容性
第二节 国家大学生学情要素的内涵分析
一、大学生学习过程性要素的内涵分析
二、大学生学习结果性要素内涵分析
第三节 国家大学生学情要素的外延关联
一、国家大学生学情过程性要素的相互关系
二、国家大学生学情结果性要素的影响分析
三、国家大学生学情要素的整体建构分析
第三章 分类大学生学情的实证规律
**节 分类信息与测量模型
一、分类信息
二、测量模型
第二节 不同年级大学生学情的主要特征
一、大一学生学情的主要特征
二、大二学生学情的主要特征
三、大三学生学情的主要特征
四、大四及以上学生学情的主要特征
五、不同年级大学生学情的差异性
第三节 不同学科大学生学情的主要特征
一、文史哲类大学生学情的主要特征
二、社会科学类大学生学情的主要特征
三、理学类大学生学情的主要特征
四、工农学类大学生学情的主要特征
五、医学类大学生学情的主要特征
六、不同学科大学生学情的差异性
第四节 不同类型高校大学生学情的主要特征
一、一流校大学生学情的主要特征
二、一流学科校大学生学情的主要特征
三、双非校大学生学情的主要特征
四、不同类型高校大学生学情的差异性
第四章 国家大学生学情理论模型
**节 课程论视角的国家大学生学情理论分析
一、学科逻辑下大学生学习的理论分析
二、问题逻辑下大学生学习的理论分析
三、人本逻辑下大学生学习的理论分析
四、职业逻辑下大学生学习的理论分析
第二节 多学科视角的国家大学生学情理论分析
一、人力资本理论下大学生学习的理论分析
二、政策评价理论下大学生学习的理论分析
三、公共产品理论下大学生学习的理论分析
四、教学论下大学生学习的理论分析
第三节 国家大学生学情调查(NCSS)研究的原创之处
一、设计了普遍性与特殊性兼具的中国大学生学情调查工具
二、构建了教育与心理相结合的中国大学生学情综合模型
三、发现了中国大学生学情的普适规律与特殊规律
第五章 人才培养之大学教学论要义探究
**节 国家大学生学情研究是人才培养之核心抓手
一、大学生学情调查是学生视角在高等教育质量的映照
二、大学生学情调查为高等教育改革理念到实践提供全方位支持
三、大学生学情调查是大学生学习质量的全过程监测手段与助力
四、大学生学情调查为人才培养的不同责任主体提供现实依据
第二节 国家大学生学情调查研究基础上的大学教学特殊性
一、大学教学内涵的特殊性
二、大学生成长规律的特殊性
三、大学教学与人才培养相呼应的特殊性
第三节 立德树人之高等教育理论创新
一、立德树人是高等教育强国建设的根本落脚点
二、立德树人在高等教育理论创新的丰富意蕴和重要作用
三、大学生学情调查研究是创新立德树人理论与实践的发展路径
附 录
附录一 2011—2020年我国大学生总体学习收获的分布情况
附录二 2011—2020年我国大学生总体学校满意度的分布情况
附录三 2011—2020年我国大学生目标规划的分布情况
附录四 2012—2020年我国大学生学校归属感的分布情况
附录五 2018—2020年我国大学生在剑桥大学合作调查的自评情况
后 记
**节 国家拓展大学职能与使命的发展维度
一、“教学相长”的指标解读与趋势变化
二、“科学研究”的指标解读与趋势变化
三、“社会服务”的指标解读与趋势变化
四、“文化承创”的指标解读与趋势变化
五、“国合交流”的指标解读与趋势变化
第二节 教育现代化视域的发展维度
一、现代化进程与大学生学情
二、现代化进程在大学生学情的指标映照
三、现代化进程映照在大学生学情的指标趋势变化
第三节 国家重点立项自主知识产权的发展维度
一、国内外大学生学情指标综述
二、NCSS理论创新指标解读与趋势变化
三、中国特色学情指标解读与趋势变化
第二章 国家大学生学情要素结构
**节 国家大学生学情要素的变与不变
一、坚持国家大学生学情要素的整体性
二、坚持国家大学生学情要素的中国特色
三、国家大学生学情调查的包容性
第二节 国家大学生学情要素的内涵分析
一、大学生学习过程性要素的内涵分析
二、大学生学习结果性要素内涵分析
第三节 国家大学生学情要素的外延关联
一、国家大学生学情过程性要素的相互关系
二、国家大学生学情结果性要素的影响分析
三、国家大学生学情要素的整体建构分析
第三章 分类大学生学情的实证规律
**节 分类信息与测量模型
一、分类信息
二、测量模型
第二节 不同年级大学生学情的主要特征
一、大一学生学情的主要特征
二、大二学生学情的主要特征
三、大三学生学情的主要特征
四、大四及以上学生学情的主要特征
五、不同年级大学生学情的差异性
第三节 不同学科大学生学情的主要特征
一、文史哲类大学生学情的主要特征
二、社会科学类大学生学情的主要特征
三、理学类大学生学情的主要特征
四、工农学类大学生学情的主要特征
五、医学类大学生学情的主要特征
六、不同学科大学生学情的差异性
第四节 不同类型高校大学生学情的主要特征
一、一流校大学生学情的主要特征
二、一流学科校大学生学情的主要特征
三、双非校大学生学情的主要特征
四、不同类型高校大学生学情的差异性
第四章 国家大学生学情理论模型
**节 课程论视角的国家大学生学情理论分析
一、学科逻辑下大学生学习的理论分析
二、问题逻辑下大学生学习的理论分析
三、人本逻辑下大学生学习的理论分析
四、职业逻辑下大学生学习的理论分析
第二节 多学科视角的国家大学生学情理论分析
一、人力资本理论下大学生学习的理论分析
二、政策评价理论下大学生学习的理论分析
三、公共产品理论下大学生学习的理论分析
四、教学论下大学生学习的理论分析
第三节 国家大学生学情调查(NCSS)研究的原创之处
一、设计了普遍性与特殊性兼具的中国大学生学情调查工具
二、构建了教育与心理相结合的中国大学生学情综合模型
三、发现了中国大学生学情的普适规律与特殊规律
第五章 人才培养之大学教学论要义探究
**节 国家大学生学情研究是人才培养之核心抓手
一、大学生学情调查是学生视角在高等教育质量的映照
二、大学生学情调查为高等教育改革理念到实践提供全方位支持
三、大学生学情调查是大学生学习质量的全过程监测手段与助力
四、大学生学情调查为人才培养的不同责任主体提供现实依据
第二节 国家大学生学情调查研究基础上的大学教学特殊性
一、大学教学内涵的特殊性
二、大学生成长规律的特殊性
三、大学教学与人才培养相呼应的特殊性
第三节 立德树人之高等教育理论创新
一、立德树人是高等教育强国建设的根本落脚点
二、立德树人在高等教育理论创新的丰富意蕴和重要作用
三、大学生学情调查研究是创新立德树人理论与实践的发展路径
附 录
附录一 2011—2020年我国大学生总体学习收获的分布情况
附录二 2011—2020年我国大学生总体学校满意度的分布情况
附录三 2011—2020年我国大学生目标规划的分布情况
附录四 2012—2020年我国大学生学校归属感的分布情况
附录五 2018—2020年我国大学生在剑桥大学合作调查的自评情况
后 记
展开全部
国家大学生学情发展研究/厦门大学南强丛书第7辑 作者简介
史秋衡，男，1960年9月生，国务院政府特殊津贴专家，全国高等学校设置评议委员会委员，教育部“新世纪优秀人才”，国家专业技术二级教授，厦门大学教授、高教质评所所长，贵州师范大学特聘教授、校长助理（挂任）。福建省哲学社会科学创新领军人才、高校领军人才和百千万人才”。哥廷根大学、哥伦比亚大学师范学院、伦敦大学教育学院、俄罗斯远东联邦大学、印度浦那大学等客座教授、访问教授。教育部重大攻关项目首席专家，国家社会科学基金教育学重点课题首席专家，马工程重大项目暨国家社科基金重大项目首席专家。获全国高等学校科学研究优秀成果奖（人文社会科学）和教育部教育科学研究优秀成果奖等省部级政府优秀科研成果奖8次。学科领域为教育学，公共管理学。
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