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改革开放40年中国教育学科新发展丛书改革开放40年中国教育学科新发展:教育社会学卷 版权信息
- ISBN：9787040536409
- 条形码：9787040536409 ; 978-7-04-053640-9
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
改革开放40年中国教育学科新发展丛书改革开放40年中国教育学科新发展:教育社会学卷 内容简介
本书回顾了改革开放40年来我国教育社会学领域的学科发展，并分别总结了20世纪八九十年代和进入21世纪后教育社会学学科发展不同阶段的特点及主要研究议题，精选了这段时期此领域一些重要的学术论文。本书有助于读者全面了解改革开放后我国教育社会学学科的重建与发展历程，为教育社会学领域的研究和教学提供重要素材，也为弥补当前中国教育社会学界经典文集缺乏的情况做出贡献。本书是关注我国教育社会学发展并把握其思想脉络必不可少的重要参考材料。
改革开放40年中国教育学科新发展丛书改革开放40年中国教育学科新发展:教育社会学卷 目录
导论
改革开放40年教育社会学代表性论文
西方“学校社会学”研究（上）
西方“学校社会学”研究（下）
社区教育的理念
略论社会分化与教育分流
王小刚为什么不上学了——一位辍学生的个案调查
课堂教学的社会学研究
我国小学课堂交往时间构成的社会学分析
也论教育之适应与超越——对鲁洁教授“超越论”的商榷
当前中国城乡人口社会流动与教育之关系
班级：社会组织还是初级群体
教师的阶层身份、社会功能与专业化——西方马克思主义关于教师的研究
社会阶层分化与高等教育机会均等
教育不平等的年代变化趋势（1940-2010）——对城乡教育机会不平等的再考察
高等教育扩展与入学机会差异：1978
回归生活世界的教育学
精英的选拔：身份、地域与资本的视角——跨入北京大学的农家子弟（1978-2005）
略论多元文化教育的理念与实践
从局限编码到曼布利诺头盔：聋教育的社会学研究
参考文献
后记
出版说明
改革开放40年教育社会学代表性论文
西方“学校社会学”研究（上）
西方“学校社会学”研究（下）
社区教育的理念
略论社会分化与教育分流
王小刚为什么不上学了——一位辍学生的个案调查
课堂教学的社会学研究
我国小学课堂交往时间构成的社会学分析
也论教育之适应与超越——对鲁洁教授“超越论”的商榷
当前中国城乡人口社会流动与教育之关系
班级：社会组织还是初级群体
教师的阶层身份、社会功能与专业化——西方马克思主义关于教师的研究
社会阶层分化与高等教育机会均等
教育不平等的年代变化趋势（1940-2010）——对城乡教育机会不平等的再考察
高等教育扩展与入学机会差异：1978
回归生活世界的教育学
精英的选拔：身份、地域与资本的视角——跨入北京大学的农家子弟（1978-2005）
略论多元文化教育的理念与实践
从局限编码到曼布利诺头盔：聋教育的社会学研究
参考文献
后记
出版说明
展开全部
改革开放40年中国教育学科新发展丛书改革开放40年中国教育学科新发展:教育社会学卷 节选
《改革开放40年中国教育学科新发展·教育社会学卷》： 在教育社会学研究中，运用社会学理论来分析教育制度是一个重要趋势。对教育制度进行分析是许多教育社会学出版物的主题，这种情况既见诸欧洲（包括东欧），也见诸北美。 但是，在一段时间里，把学校作为一个完整的组织，并把学校这一复杂的组织作为教育制度的主要因素来加以分析的著作，相形之下为数较少。近年来，这已引起人们的关注且已开始加强研究。另外，通过对学校的研究来思考教育改革，也日益成为必要。于是，形成了教育社会学研究中的一个新趋势或日新领域——学校社会学。 着重对教育系统中学校这一层次进行分析，这是学校社会学的研究对象。具体地说，学校社会学主要研究学校组织的特性和学校组织的社会环境。 对学校组织进行研究，可以使用不同方法。实际上，学校处于几种逼近法的交合部。欧美学校社会学中使用的方法，按其性质基本上可以分为“组织分析”“制度分析”和“系统分析”。这样，也就形成了欧美当代学校社会学的三大学派。 我们在此不可能全面评述欧美学校社会学的各个侧面，仅就几个问题予以讨论。 一、学校应是一个优先得到研究的层次 1.学校是一个*重要的“中观系统” 在许多教育系统中，各种不同要素诸如教学计划、学校设置、学生人数、设备标准、培养目标乃至师资培养等，一般都在全国性决定作出之后，才能有所变化。但与此同时，即使全国性决定制约着实际的教学和教育工作，教师在实际活动中也还是由自己作出某些决定的。这些决定多半以一个班级中收集到的信息为基础，因此，通常只涉及～个班级的学生。整个国民教育系统，就是通过全国每天在极不相同的情况下每个教师作出的“微观决定”而在运转的。这是彼此有联系但又有区别的两级决定，一级由教师用教学和教育方法来处理，另一级往往在教育规划和确定国民教育系统方向时才涉及。 可是，人们经常忘记了不仅存在着上述两级决定，在这两级之间还存在着许多“层次”，而其中*重要的一个“层次”就是学校本身。由学校作出的决定，既可以同高于学校的领导机构，也可以同教师在班级里作出的决定加以区分。在这三级决定中，确实，无论哪一级都不是完全独立的：高一级领导机构的决定制约着（至少影响着）学校的决定，学校的决定又制约着教师的“微观决定”的行动范围。但不能因此把学校的决定同其他两级决定相混淆。因为，学校的决定基于整个学校中收集到的信息，这些信息是学校行动的依据；学校的决定所要解决的又是每所学校特有的结构问题。 所谓学校的结构问题，意谓仅仅依靠改变教师行为所不能解决的困难。在一般情况下，改进教师行为足以解决教学和教育上不少问题。例如，刚担任教师的人如要借助他的提问来保持学生的注意，那他首先应当向全班学生提出问题，然后再向一名学生提问。教学和教育的方法论中包含了大量的“技巧”，掌握它的教师就能事半功倍。但必须看到，学校中存在的结构性问题的解决，比教师行为的改变要困难得多。其原因在很大程度上是由于更难发现这一类问题，还由于人们不时在用传统的方法加以实验。 ……
改革开放40年中国教育学科新发展丛书改革开放40年中国教育学科新发展:教育社会学卷 作者简介
郑新蓉，北京师范大学教育学部教育基本理论研究院教授，北京师范大学中国民族教育与多元文化研究中心主任，博士生导师。主要研究领域为语言和文化适宜的教育学、农村教育、农村教师专业发展与支持、教师口述史、性别教育。主要代表作有《现代教育改革的理性批判》《性别与教育》等。
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