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赫尔巴特教育思想研究 版权信息
- ISBN：9787203113676
- 条形码：9787203113676 ; 978-7-203-11367-6
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
赫尔巴特教育思想研究 内容简介
本书主要探讨了赫尔巴特教育思想自20世纪初开始在近代中国传播并对之后的教育产生的深远影响。内容包括: 赫尔巴特的生平 ; 赫尔巴特教育思想的渊源 ; 赫尔巴特教育学研究班的探索等。
赫尔巴特教育思想研究 目录
**章 赫尔巴特的生平
**节 早期受到严格的教育
第二节 耶拿大学的求学经历
第三节 从事家庭教师工作
第四节 教育思想的形成阶段
一、教育思想形成的准备时期
二、“科学教育学”基本学说的提出
三、教育理论体系的确立
第五节 构建科学的教育理论
一、伦理学
二、心理学
第六节 教育思想的主要内容
一、教育性教学
二、儿童的管理
三、多方面兴趣与课程
四、五段教学法
第二章 赫尔巴特教育思想的渊源
**节 赫尔巴特哲学观与政治观的影响
一、赫尔巴特的哲学观
二、赫尔巴特的政治观
第二节 教育实践的影响
一、早期的实践经历
二、柯尼斯堡时期的研究班
第三节 对裴斯泰洛齐思想的汲取
一、与裴斯泰洛齐的相识
二、对裴斯泰洛齐的研究
三、对裴斯泰洛齐的评价
第四节 赫尔巴特心理学理论的影响
一、教育学领域中的心理学实践探索
二、心理学在教育学领域的理论探讨
第五节 结语
第三章 赫尔巴特教育学研究班的探索
**节 教育学研究班的创立
一、教育学研究班创立的背景
二、教育学研究班的创立的过程
第二节 教育学研究班人员的构成
一、主任
二、督学与教师
三、学员
第三节 教育学研究班的课程设置
第四节 教育学研究班教学的开展
第五节 教育学研究班的特点
一、教师多，学生少
二、规模较小
三、学员流动频繁
四、自主性强
第六节 教育学研究班取得的成效与发展中遇到的问题
一、教育学研究班的成效
二、教育学研究班发展中遇到的问题
第四章 赫尔巴特教育思想体系的确立
**节 《普通教育学》一书的出版
一、《普通教育学》的创作背景
二、《普通教育学》的框架结构
三、《普通教育学》的学术地位
第二节 赫尔巴特教育思想的体系
一、伦理学基础：以“五道念”为核心的实践哲学
二、心理学基础：以统觉论为基础的观念心理学
第五章 赫尔巴特的儿童德育观
**节 赫尔巴特对道德的概述
一、赫尔巴特对道德的界定
二、赫尔巴特道德观的特征
第二节 道德性格形成的影响因素
一、行动
二、思想范围
三、素质
四、生活方式
第三节 训育
一、训育与管理、教学之间的关系
二、训育的作用
三、训育的方法
第六章 赫尔巴特的儿童管理观
**节 儿童管理的目的
第二节 儿童管理的方法
一、威胁
二、监督
三、命令、禁止与惩罚
四、权威与爱
五、作业
第三节 儿童管理的意义
第七章 赫尔巴特的多方面兴趣课程观
**节 多方面的兴趣与课程设置
一、赫尔巴特的兴趣观
二、基于多方面兴趣的课程
第二节 课程的组观
一、基于统觉：提出“相关”与“集中”两大原则
二、基于文化复演说：不同阶段学习不同内容
第三节 课程理论评析
一、课程理论的特色
二、课程理论的优点与不足
第八章 赫尔巴特的五段教学法
**节 五段教学法的理论
第二节 五段教学法的形成
一、赫尔巴特教学形式阶段理论
二、赫尔巴特五段教学法
第三节 五段教学法的传播
一、赫尔巴特学派及其运动
二、五段教学法在中国的传播
第四节 五段教学法的影响
第九章 赫尔巴特教育思想的心理学基础
**节 赫尔巴特的心理学研究
一、赫尔巴特心理学的主要观点
二、赫尔巴特对心理学科的贡献
第二节 赫尔巴特心理学观点提出的背景分析
一、顺应了时代发展的需求
二、满足了教育学科建设的需要
三、汲取众家心理学思想之长
四、赫尔巴特个人研究的兴趣
第三节 赫尔巴特心理学对教育思想产生的影响
一、教育目的心理学化
二、教育过程的心理学化
三、教育内容的心理学化
四、教育方法的心理学化
第四节 总结与反思
第十章 赫尔巴特教育思想的传播与影响
**节 赫尔巴特教育思想传入中国的时代背景
第二节 赫尔巴特教育思想在近代中国传播的主要途径
一、从日本译介有关赫尔巴特的教育学说的著作
二、留日师范生和应聘来华的日本教习的传授
第三节 赫尔巴特教育思想对我国教育的影想
一、理论方面：推动了国人自编教育学教材的热情使之更加适合中国的国情
二、实践方面：五段教授法的推广应用对于普及教育尽快建立近代学校教学体系起了积极的作用
第四节 结语
参考文献
后记
**节 早期受到严格的教育
第二节 耶拿大学的求学经历
第三节 从事家庭教师工作
第四节 教育思想的形成阶段
一、教育思想形成的准备时期
二、“科学教育学”基本学说的提出
三、教育理论体系的确立
第五节 构建科学的教育理论
一、伦理学
二、心理学
第六节 教育思想的主要内容
一、教育性教学
二、儿童的管理
三、多方面兴趣与课程
四、五段教学法
第二章 赫尔巴特教育思想的渊源
**节 赫尔巴特哲学观与政治观的影响
一、赫尔巴特的哲学观
二、赫尔巴特的政治观
第二节 教育实践的影响
一、早期的实践经历
二、柯尼斯堡时期的研究班
第三节 对裴斯泰洛齐思想的汲取
一、与裴斯泰洛齐的相识
二、对裴斯泰洛齐的研究
三、对裴斯泰洛齐的评价
第四节 赫尔巴特心理学理论的影响
一、教育学领域中的心理学实践探索
二、心理学在教育学领域的理论探讨
第五节 结语
第三章 赫尔巴特教育学研究班的探索
**节 教育学研究班的创立
一、教育学研究班创立的背景
二、教育学研究班的创立的过程
第二节 教育学研究班人员的构成
一、主任
二、督学与教师
三、学员
第三节 教育学研究班的课程设置
第四节 教育学研究班教学的开展
第五节 教育学研究班的特点
一、教师多，学生少
二、规模较小
三、学员流动频繁
四、自主性强
第六节 教育学研究班取得的成效与发展中遇到的问题
一、教育学研究班的成效
二、教育学研究班发展中遇到的问题
第四章 赫尔巴特教育思想体系的确立
**节 《普通教育学》一书的出版
一、《普通教育学》的创作背景
二、《普通教育学》的框架结构
三、《普通教育学》的学术地位
第二节 赫尔巴特教育思想的体系
一、伦理学基础：以“五道念”为核心的实践哲学
二、心理学基础：以统觉论为基础的观念心理学
第五章 赫尔巴特的儿童德育观
**节 赫尔巴特对道德的概述
一、赫尔巴特对道德的界定
二、赫尔巴特道德观的特征
第二节 道德性格形成的影响因素
一、行动
二、思想范围
三、素质
四、生活方式
第三节 训育
一、训育与管理、教学之间的关系
二、训育的作用
三、训育的方法
第六章 赫尔巴特的儿童管理观
**节 儿童管理的目的
第二节 儿童管理的方法
一、威胁
二、监督
三、命令、禁止与惩罚
四、权威与爱
五、作业
第三节 儿童管理的意义
第七章 赫尔巴特的多方面兴趣课程观
**节 多方面的兴趣与课程设置
一、赫尔巴特的兴趣观
二、基于多方面兴趣的课程
第二节 课程的组观
一、基于统觉：提出“相关”与“集中”两大原则
二、基于文化复演说：不同阶段学习不同内容
第三节 课程理论评析
一、课程理论的特色
二、课程理论的优点与不足
第八章 赫尔巴特的五段教学法
**节 五段教学法的理论
第二节 五段教学法的形成
一、赫尔巴特教学形式阶段理论
二、赫尔巴特五段教学法
第三节 五段教学法的传播
一、赫尔巴特学派及其运动
二、五段教学法在中国的传播
第四节 五段教学法的影响
第九章 赫尔巴特教育思想的心理学基础
**节 赫尔巴特的心理学研究
一、赫尔巴特心理学的主要观点
二、赫尔巴特对心理学科的贡献
第二节 赫尔巴特心理学观点提出的背景分析
一、顺应了时代发展的需求
二、满足了教育学科建设的需要
三、汲取众家心理学思想之长
四、赫尔巴特个人研究的兴趣
第三节 赫尔巴特心理学对教育思想产生的影响
一、教育目的心理学化
二、教育过程的心理学化
三、教育内容的心理学化
四、教育方法的心理学化
第四节 总结与反思
第十章 赫尔巴特教育思想的传播与影响
**节 赫尔巴特教育思想传入中国的时代背景
第二节 赫尔巴特教育思想在近代中国传播的主要途径
一、从日本译介有关赫尔巴特的教育学说的著作
二、留日师范生和应聘来华的日本教习的传授
第三节 赫尔巴特教育思想对我国教育的影想
一、理论方面：推动了国人自编教育学教材的热情使之更加适合中国的国情
二、实践方面：五段教授法的推广应用对于普及教育尽快建立近代学校教学体系起了积极的作用
第四节 结语
参考文献
后记
展开全部
赫尔巴特教育思想研究 作者简介
杨光富，安徽定远县人。1993年中等师范毕业后在家乡的一所中学任教6年。1998年至2000年在安徽教育学院（现为合肥师范学院）教育管理系学习，获教育学学士学位。2001年至2007年在华东师范大学教育学系分别攻读教育学硕士、博士学位，毕业后留校工作。现为华东师范大学教育学部教育学系，普通高中教育研究所副教授、硕士研究生导师，主要从事外国教育史和国外基础教育改革的教学与研究工作。2013年至2014年，获得国家留学基金委资助，在美国加州圣何塞州立大学学生指导系做访问学者一年。近年来，在《比较教育研究》、《外国教育研究》、《全球教育展望》等国内学术刊物上发表论文60余篇，出版专著一本、译著两本、参与编写著作多本。主持教育部人文社会科学青年基金项目及多项横向课题的研究工作，获上海市高校选拔培养优秀青年教师科研基金、华东师范大学思勉跨学科预研究等项目的资助。
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