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外国语言文学研究学术论丛中学英语课堂语言学习条件研究:课堂生态视角 版权信息
- ISBN：9787030651815
- 条形码：9787030651815 ; 978-7-03-065181-5
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
外国语言文学研究学术论丛中学英语课堂语言学习条件研究:课堂生态视角 内容简介
语言学习条件的探究不仅能够帮助研究者深入认知复杂的语言学习过程，它之于语言课堂教学效果的提升也有着至关重要的作用。目前，语言学习领域的学习条件研究已取得不少发展，但就中国的中学英语课堂情境而言，那些促学的多维外语学习条件仍然需要整体的认知，师生需要由此做出哪些课堂行为也还需要进一步的讨论。由此，通过实证分析的研究路径发现，中学英语课堂需要具备九个学习条件，这些学习条件既是影响语言学习的关键因素，也是重要的生态因子，影响着良性课堂生态的形成。它们的理想课堂呈现不仅与其微观含义的实现与否有关，也与良性课堂生态紧密相关，受到课堂主体（教师和学生）之间、主体与课堂环境之间的关联作用的影响。
外国语言文学研究学术论丛中学英语课堂语言学习条件研究:课堂生态视角 目录
目录
丛书序
第1章 绪论 1
1.1 研究背景 2
1.2 研究目的与问题 5
1.3 本书内容概述 7
第2章 中学英语课堂生态的内涵与现状 10
2.1 中学英语课堂生态的内涵 11
2.1.1 课堂生态的概念理解 11
2.1.2 课堂生态系统的构成 12
2.1.3 中学英语课堂生态系统的特征 17
2.2 中学英语课堂生态的现状 21
2.2.1 —般课堂的生态现状 21
2.2.2 中学英语课堂的生态现状 24
第3章 语言课堂学习条件的认知视角与研究主题 28
3.1 关于语言课堂学习的不同认知 28
3.1.1 语言课堂学习的客观主义认知视角 29
3.1.2 语言课堂学习的建构主义认知视角 31
3.1.3 语言课堂学习的生态认知视角 34
3.2 二语学习领域的学习条件研究 36
3.3 语言课堂情境中的学习条件研究 39
3.4 本章小结 51
第4章 英语课堂学习条件实证研究方案 54
4.1 研究设计概述 55
4.2 数据的收集 57
4.3 数据的分析 60
4.3.1 分析方法 60
4.3.2 分析过程 61
4.4 研究信效度及伦理 67
第5章 中学英语课堂学习条件理论构想 71
5.1 中学英语课堂学习条件构想的理论基础 71
5.1.1 Cambourne的学习条件研究 72
5.1.2 有关英语课堂学习条件的研究 80
5.2 中学英语课堂学习条件的核心要义论述 84
5.2.1 语言输入 87
5.2.2 示例 90
5.2.3 讲授 92
5.2.4 语言尝试 95
5.2.5 语言实践 97
5.2.6 期待 100
5.2.7 担责 102
5.2.8 反馈 105
5.2.9 学习投入 108
5.3 多维度英语课堂学习条件概览 111
第6章 中学英语实际课堂学习条件考察 114
6.1 实际课堂内学习条件的呈现情况 115
6.1.1 语言输入条件的课堂呈现 119
6.1.2 示例条件的课堂呈现 125
6.1.3 讲授条件的课堂呈现 130
6.1.4 语言尝试条件的课堂呈现 134
6.1.5 语言实践条件的课堂呈现 138
6.1.6 期待条件的课堂呈现 142
6.1.7 担责条件的课堂呈现 146
6.1.8 反馈条件的课堂呈现 149
6.1.9 学习投入条件的课堂呈现 153
6.2 中学实际和理想课堂学习条件之间的差异探讨 157
6.2.1 中学实际课堂与Cambourne框架的学习条件比较 157
6.2.2 中学实际和理想课堂的学习条件比较 161
第7章 中学英语课堂学习条件框架建构 172
7.1 课堂生态情境内主体与环境的关联作用 172
7.1.1 师生课堂行为之间的关联作用 173 —
7.1.2 环境因素与主体行为之间的关联作用 177
7.2 中学英语课堂学习条件框架 181
7.2.1 框架内容说明 181
7.2.2 学习条件之间的交互作用特点 185
7.3 英语课堂学习条件研究启示 191
参考文献 194
附录1 会话分（CA）转写符号标记规则 220
附录2 课堂教学转录样例 222
附录3 课堂观察记录样例 242
丛书序
第1章 绪论 1
1.1 研究背景 2
1.2 研究目的与问题 5
1.3 本书内容概述 7
第2章 中学英语课堂生态的内涵与现状 10
2.1 中学英语课堂生态的内涵 11
2.1.1 课堂生态的概念理解 11
2.1.2 课堂生态系统的构成 12
2.1.3 中学英语课堂生态系统的特征 17
2.2 中学英语课堂生态的现状 21
2.2.1 —般课堂的生态现状 21
2.2.2 中学英语课堂的生态现状 24
第3章 语言课堂学习条件的认知视角与研究主题 28
3.1 关于语言课堂学习的不同认知 28
3.1.1 语言课堂学习的客观主义认知视角 29
3.1.2 语言课堂学习的建构主义认知视角 31
3.1.3 语言课堂学习的生态认知视角 34
3.2 二语学习领域的学习条件研究 36
3.3 语言课堂情境中的学习条件研究 39
3.4 本章小结 51
第4章 英语课堂学习条件实证研究方案 54
4.1 研究设计概述 55
4.2 数据的收集 57
4.3 数据的分析 60
4.3.1 分析方法 60
4.3.2 分析过程 61
4.4 研究信效度及伦理 67
第5章 中学英语课堂学习条件理论构想 71
5.1 中学英语课堂学习条件构想的理论基础 71
5.1.1 Cambourne的学习条件研究 72
5.1.2 有关英语课堂学习条件的研究 80
5.2 中学英语课堂学习条件的核心要义论述 84
5.2.1 语言输入 87
5.2.2 示例 90
5.2.3 讲授 92
5.2.4 语言尝试 95
5.2.5 语言实践 97
5.2.6 期待 100
5.2.7 担责 102
5.2.8 反馈 105
5.2.9 学习投入 108
5.3 多维度英语课堂学习条件概览 111
第6章 中学英语实际课堂学习条件考察 114
6.1 实际课堂内学习条件的呈现情况 115
6.1.1 语言输入条件的课堂呈现 119
6.1.2 示例条件的课堂呈现 125
6.1.3 讲授条件的课堂呈现 130
6.1.4 语言尝试条件的课堂呈现 134
6.1.5 语言实践条件的课堂呈现 138
6.1.6 期待条件的课堂呈现 142
6.1.7 担责条件的课堂呈现 146
6.1.8 反馈条件的课堂呈现 149
6.1.9 学习投入条件的课堂呈现 153
6.2 中学实际和理想课堂学习条件之间的差异探讨 157
6.2.1 中学实际课堂与Cambourne框架的学习条件比较 157
6.2.2 中学实际和理想课堂的学习条件比较 161
第7章 中学英语课堂学习条件框架建构 172
7.1 课堂生态情境内主体与环境的关联作用 172
7.1.1 师生课堂行为之间的关联作用 173 —
7.1.2 环境因素与主体行为之间的关联作用 177
7.2 中学英语课堂学习条件框架 181
7.2.1 框架内容说明 181
7.2.2 学习条件之间的交互作用特点 185
7.3 英语课堂学习条件研究启示 191
参考文献 194
附录1 会话分（CA）转写符号标记规则 220
附录2 课堂教学转录样例 222
附录3 课堂观察记录样例 242
展开全部
外国语言文学研究学术论丛中学英语课堂语言学习条件研究:课堂生态视角 作者简介
但巍，北京师范大学教育学博士，任教于西南大学外国语学院。英语教育专业教育硕士导师，外语教育研究所成员，利兹大学教育学院访问学者。主要研究方向是外语教育与教师教育。主持省级和校级等项目，发表论文多篇，参与专业书籍、教材的编写。
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