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0应用型院校整体教改:现代项目教学理论与实践 版权信息
- ISBN：9787302528111
- 条形码：9787302528111 ; 978-7-302-52811-1
- 装帧：平装
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
0应用型院校整体教改:现代项目教学理论与实践 本书特色
本书以二十几年来我国高职教学改革的成功经验为背景，全面论述了应用型院校实现这个关键性转变必须进行的观念转变和实践操作；介绍了学校整体教学改革的三个层次与分工。本书从微观角度（教师、课程、课堂、教学、专业、学校的育人模式）观察当前我国教育教学改革，提供了大量成功经验，提出切实可行的操作建议并进行了相应的理论分析。
0应用型院校整体教改:现代项目教学理论与实践 内容简介
本书以二十几年来我国高职教学改革的成功经验为背景，全面论述了应用型院校实现这个关键性转变必须进行的观念转变和实践操作；介绍了学校整体教学改革的三个层次与分工。本书从微观角度（教师、课程、课堂、教学、专业、学校的育人模式）观察当前我国教育教学改革，提供了大量成功经验，提出切实可行的操作建议并进行了相应的理论分析。
0应用型院校整体教改:现代项目教学理论与实践 目录
导读
第1篇 现代应用型教育的基本观念
第1章 应用型教育的培养目标与教学特点
1．1 培养目标
1．2 教学特点与知能关系
1．3 传统教学法的优点及其局限
第2章 课程的评价标准
2．1 课程评价的传统标准
2．2 课程评价新标准
2．3 应用型课程改造的三项重要原则
第3章 应用型教育的社会定位
3．1 三个转化与三类高校
3．2 应用型课程教学中的根本问题
3．3 应用型课程的教学目标
第2篇 应用型课程的改造
第4章 课程的整体教学设计
4．1 整体课程改造案例
4．2 课程整体教学设计的基本原则
4．3 课程整体设计要点
4．4 课程进度图与项目情境图
4．5 整体设计演示内容
第5章 课程的单元教学设计
5．1 单元课程改造案例
5．2 课程单元教学设计的要点
5．3 单元设计中的常见问题与观念误区
5．4 对教师的建议
5．5 课程单元教学设计（教案）的格式
5．6 课程单元教学设计的演示要求
第6章 非工科课程的改造
6．1 “唐宋诗词欣赏”课程
6．2 “税法”课程
6．3 “语文”课程
6．4 “专业英语”课程
6．5 “综合（基础、普通）英语”课程
6．6 “数学”课程
6．7 “体育”课程
6．8 “铁路技术管理规程”课程
第7章 现代项目教学中的若干模式
7．1 项目与能力的等级
7．2 课程整体设计的基本模式
7．3 课程单元设计的5种模式
7．4 多重循环
7．5 工学结合课程的基本模式
7．6 工科教育的现代先进模式
7．7 现代项目课程中的教师引导方式
7．8 质的研究
……
第3篇 应用型课程中的项目与任务
第4篇 专业课程体系的改造
第5篇 教师教学能力的提升
第6篇 应用型院校的整体教改
第7篇 高职教改经验的普遍意义
参考文献
附录
后记
展开全部
0应用型院校整体教改:现代项目教学理论与实践 节选
《应用型院校整体教改：现代项目教学理论与实践》：步骤7 新专业课程体系的检验、协调与验收新的课程体系初步设计出来之后，*常见的问题是新体系表格中的课程与原来教学计划中的课程及其排列基本一样，并没有明显差异。若果真如此，新课程体系的设计就是不成功的。为此必须对新设计出来的课程体系进行检验、协调、修改和验收，要把体现新职教观念的新课程体系的特色，明显地反映在专业教学计划的文本中。专业课程体系的设计和改造是一件大事，它关系到整个专业工作的方方面面，牵扯到专业内外的许多部门，首先是教学方式和教学管理必须相应改造。所以，课程体系初步设计完成之后，不能立即组织实施。作为一种根本性的教学改革工作，必须对初步设计出来的专业课程体系（专业教学计划、人才培养方案）进行检验与协调。专业课程体系的设计和改造又是一件复杂的事，需要在改造课程体系的过程中不断修改、不断完善，通常不可能一步到位。这就要求我们运用现代职教观念，对新设计的课程体系不断进行检验和改造。通常，课程体系的改革、设计、检验与实施工作由各个专业负责组织，而课程体系*终的合格验收，课程体系实施情况的督察工作则由学院负责组织实施。所以，专业课程体系设计出来之后，首先要由设计者对这个设计结果进行严格的检验，检验之后进行课程开发和课程体系的试运行，*后才是学院的验收。下面介绍课程体系检验的要点。1）目标检验新的专业课程体系是否全面落实了本专业的培养目标和教学目标？培养目标的检验要点是价值观、职业道德、职业素质、职业核心能力等德育（素质）目标内容，专业教学目标的检验要点是能力目标和知识目标。目标的检验首先针对本专业毕业生首次就业、二次晋升和未来发展的岗位。（1）首先看各种目标的描述文本是否符合要求。看专业目标的描述是否完整、准确、具体、可操作、可检验。能力目标看综合能力与单项能力的描述是否合格。能力目标的格式是否按照“通过××，学生能根据××，做××”的形式描述的，知识目标的格式是否按照“知道××、了解××、理解××、掌握××”的形式描述的。职业道德、职业素质目标是否空泛抽象，是否已落实到本课程的操作和行动中。（2）然后看所有这些目标是否落实到具体的课程教学中。所有的能力目标是否都有项目支持？例如，某专业的能力目标中有“学生能对××产品进行创意、设计、制作和营销”。但是在具体的教学项目中，并没有对“营销”的内容进行训练，或训练不够，仅仅一带而过，这就说明该“能力目标”没有落实。重要的能力必须经过反复训练，不可能一次操作就完成。所有的知识目标和德育（素质）目标，是否都有教学环节支持？每项重要的知识点、知识模块、职业道德要求、职业素质要求，都必须落实到具体课程的具体环节中。重要的知识理论和定量计算必须有系统的归纳总结以及上升提高，必须有扩展的应用训练，使学生在具体项目中训练出的能力可以合理地广泛迁移到其他领域。如果课程体系的设计者说不出职业素质目标中的重要元素以及到底在哪个教学环节中得到了训练，那么这样的目标就是没有落实的目标。没有教学环节支持的“目标”，就是没有落实的目标。（3）*后看是否实施了针对目标的考核。是否只强调了知识目标的考核，忽视了能力目标和素质目标的考核；确认三年中所有重要考核的内容、形式、时间安排是否合理。在目标描述、目标落实和目标考核几个方面，确认是否体现了应用型高等（高职）教育与普通高校、中职、培训班的差别。2）“职业岗位需求”的覆盖检验为了满足学生在上岗、晋升、换岗、持续发展、技术进步等情况下的需求，学生在校期间应当尽可能对行业、企业的全局和发展方向有更多的了解，对行业、企业的文化背景有所了解，对本专业的应用性知识、必要的理论和定量计算有较系统的了解和掌握。还应考虑以下问题：就业岗位的重点在哪里？是否考虑了一次就业并同时考虑了今后的晋升？课程教学是否支持上岗之后的持续发展？是否对学生的自学能力进行了有效的训练？是否支持技术之外的素质养成？是否在能力训练的基础上对知识和理论有系统的学习？专业课程体系中的能力训练项目是否覆盖了本行业（企业）主要产品类型和主要工作过程？是否覆盖了工作过程中的主要情境（正常、出错、意外等）？3）“项目设计要求”的检验确认三年总共有多少独立的（非附属于课程的）、能带动多门课程的大中型专业项目，并要说明项目名称、内容、能力目标以及需要的知识支撑，看看这些项目能否支撑本专业所有的能力目标、支撑全部专业岗位要求、覆盖全部知识要求，这些项目在三年中的分布是否均衡、合理，是否符合认知规律，是否符合工作过程导向，将三年的项目列表。项目中的内容、能力、知识表。这些项目是否具备以下课程教学项目的性质：实用性、综合性、典型性、覆盖性、趣味性、挑战性、可行性。确认这些项目总体的覆盖性是否足够，是否已进行了行业覆盖、岗位覆盖、能力覆盖、知识覆盖、行业工作链覆盖、主要工作过程覆盖、主要产品覆盖。并确认学生在校是否能遍历行业企业中尽可能多的岗位和角色，教学项目在这一点上可以弥补顶岗实习的不足，单纯的顶岗实习是不可能做到这些的。在校企合作方面，应确认企业创业、产品的研究、开发、规程、设备建设、生产、销售、服务等项工作内容是否反映在项目中；项目是否考虑为学院建设服务，如污水处理、设备维修、礼品制作等。……
0应用型院校整体教改:现代项目教学理论与实践 作者简介
戴士弘，1942年生，1961年毕业于北京四中。 1966年毕业于（北京）中国科学技术大学无线电电子学系。 曾任教于吉林大学计算机科学系。 1992年参加深圳职业技术学院筹建工作。 1994年筹建深圳职业技术学院电子与计算机系，任系主任。主编、参编、主审了多部高职教材。获2000年广东省普通高校教学成果一等奖。多次荣获校、市、省级优秀教师称号；三次获得省级教学成果奖。 2000年任深圳职业技术学院院长顾问。 2004年7月被原国家劳动与社会保障部聘为国家职业技能鉴定专家，并为核心技能专业委员会委员。 2005年被聘为宁波职业技术学院教授、教务处处长，并担任学院教学改革指导委员会副主任等职，主持学院整体教学改革工作。2008年1月，受聘为院长顾问、教育部现代教育技术师资培训基地主任。 2007年6月以来陆续在清华大学出版社出版了《职业教育课程教学改革》《高职教改课程教学设计案例集》（合编），以及专著《职教院校整体教改》（2012年5月）。几册书受到应用型院校广大师生的热烈欢迎，多次重印。 2011年3月被全国高职高专教育教师培训联盟授予“2010年度全国高职高专教育教师培训工作‘优秀培训师’”称号。 2002年退休至今，持续进行应用型院校教改和现代项目教学的实践与理论研究。特别是2007年以来，应邀进行教改讲座、课程点评、骨干队伍培训、教师培训测评和整体教改工作的院校遍及全国，被多所高职院校聘为教学改革顾问。
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