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高校创新创业教育协同机制研究 版权信息
- ISBN：9787313197047
- 条形码：9787313197047 ; 978-7-313-19704-7
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
高校创新创业教育协同机制研究 内容简介
本书基于创新创业教育在高等教育人才培养中的重大意义,坚持“将创新创业教育融入人才培养全过程”的科学理念,针对目前我国高校创新创业教育的现状,通过理论分析、比较研究与实际调查等方法,结合高校特别是工科高校的具体实际,分析创新创业教育的组织模式和运行机制,挖掘创新创业教育的政府、高校、企业和社会组织在共同促进创新创业教育方面的协同机制,设计高校基于能力提升的创新创业教育体系,提出适合高校的创新创化教育模式。
高校创新创业教育协同机制研究 目录
第1章 导论
1．1 背景意义
1．1．1 背景
1．1．2 意义
1．2 研究综述
1．2．1 创新创业教育的研究综述
1．2．2 协同创新机制的研究综述
1．3 研究内容
1．3．1 内容结构
1．3．2 主要观点
第2章 高校创新创业教育的理论基础
2．1 创新创业教育内涵
2．1．1 创业内涵
2．1．2 创新内涵
2．1．3 创业教育
2．1．4 创新教育
2．1．5 创新创业教育
2．2 创新创业教育理论
2．2．1 创造力理论和三螺旋理论
2．2．2 创新理论和“创新人”假设
2．2．3 协同创新理论与“2011”计划
2．2．4 个性化教育理论和人的全面发展理论
2．3 创业教育发展历程
2．3．1 以美国为代表的国外创业教育的整体发展状况
2．3．2 国内高校创业教育的发展历程
第3章 创新与创业教育的内在机制
3．1 创新教育与创业教育的契合关系
3．1．1 创新教育与创业教育的特点
3．1．2 创新教育与创业教育的关系
3．2 创新教育与创业教育契合的条件
3．2．1 清晰定位创新创业教育学科
3．2．2 承认创新创业教育
3．2．3 完善创新创业教育的政策
3．2．4 依托社会实业界实现创新创业教育契合
3．3 创新教育与创业教育契合的路径
3．3．1 转变教育理念正确认识创新创业教育
3．3．2 整合校内资源构建创新创业教育的实现机制
3．3．3 优化校外环境发挥政府与社会协同力量
3．3．4 提高大学生自身素质增强其创新创业能力
第4章 美国高校创新创业教育经验借鉴
4．1 美国高校创新创业教育概况
4．1．1 美国高校创新创业教育的发展历程
4．1．2 美国高校创新创业教育的成就
4．1．3 美国高校创新创业教育的研究
4．2 美国高校创新创业教育实践
4．2．1 美国创新创业教育内容标准
4．2．2 美国高校创新创业教育课程体系
4．2．3 美国高校创新创业教育师资配备
4．2．4 美国高校创新创业教育评价
4．3 美国高校创新创业教育趋势
4．3．1 教育目标定位的战略性
4．3．2 外部援助力量强大
4．3．3 完备的创新创业教育体系
4．3．4 美国高校创新创业教育的挑战及突破
4．4 美国高校创新创业教育启示
4．4．1 我国高校创新创业教育的兴起
4．4．2 我国高校创新创业教育存在的问题
4．4．3 我国创业教育的未来展望
第5章 创新创业教育协同机制的设计
5．1 设计原则及思路
5．1．1 创新创业教育体系的设计原则
5．2 “校企”教育协同
5．2．1 校企协同人才培养的目标定位
5．2．2 校企共建教学体系
5．2．3 校企共同实施培养过程
5．2．4 建立校企双方有效协同的机制
5．2．5 改变校企双方传统的观念与文化
5．2．6 校企协同人才培养的评价标准
5．3 “三课堂”时空协作构建
5．3．1 “三课堂”创新创业教育体系基本目标
5．3．2 “三课堂”创新创业教育体系内容构成
5．3．3 “三课堂”创新创业教育体系评价方式
5．3．4 “三课堂”创新创业教育体系基本保障
第6章 创新创业教育协同机制的运行
6．1 管理决策机制
6．1．1 管理决策主体关系分析
6．1．2 管理决策机制的运行程序
6．1．3 管理决策机制构建的基本原则
6．1．4 改善管理决策机制的对策建议
6．2 激励动力机制
6．2．1 激励动力机制的运作机理
6．2．2 激励动力机制构建的基本原则
6．2．3 激励动力机制的完善策略
6．3 调控机制
6．3．1 调控机制调查评估环节
6．3．2 调控机制的协调完善环节
第7章 创新创业教育协同机制的保障
7．1 教育队伍保障
7．1．1 构建一支结构科学合理的专兼职师资队伍
7．1．2 加强创新创业教育的师资建设机制
7．2 质量管理保障体系
7．2．1 创新创业教育教学组织评估
7．2．2 创新创业教育教学效果评估
7．3 制度环境保障
7．3．1 高校创新创业教育环境的作用分析
7．3．2 高校创新创业教育的生态学分析
7．3．3 高校创新创业教育环境保障体系的构建
7．3．4 高校创新创业教育环境保障体系的其他要素
参考文献
索引
1．1 背景意义
1．1．1 背景
1．1．2 意义
1．2 研究综述
1．2．1 创新创业教育的研究综述
1．2．2 协同创新机制的研究综述
1．3 研究内容
1．3．1 内容结构
1．3．2 主要观点
第2章 高校创新创业教育的理论基础
2．1 创新创业教育内涵
2．1．1 创业内涵
2．1．2 创新内涵
2．1．3 创业教育
2．1．4 创新教育
2．1．5 创新创业教育
2．2 创新创业教育理论
2．2．1 创造力理论和三螺旋理论
2．2．2 创新理论和“创新人”假设
2．2．3 协同创新理论与“2011”计划
2．2．4 个性化教育理论和人的全面发展理论
2．3 创业教育发展历程
2．3．1 以美国为代表的国外创业教育的整体发展状况
2．3．2 国内高校创业教育的发展历程
第3章 创新与创业教育的内在机制
3．1 创新教育与创业教育的契合关系
3．1．1 创新教育与创业教育的特点
3．1．2 创新教育与创业教育的关系
3．2 创新教育与创业教育契合的条件
3．2．1 清晰定位创新创业教育学科
3．2．2 承认创新创业教育
3．2．3 完善创新创业教育的政策
3．2．4 依托社会实业界实现创新创业教育契合
3．3 创新教育与创业教育契合的路径
3．3．1 转变教育理念正确认识创新创业教育
3．3．2 整合校内资源构建创新创业教育的实现机制
3．3．3 优化校外环境发挥政府与社会协同力量
3．3．4 提高大学生自身素质增强其创新创业能力
第4章 美国高校创新创业教育经验借鉴
4．1 美国高校创新创业教育概况
4．1．1 美国高校创新创业教育的发展历程
4．1．2 美国高校创新创业教育的成就
4．1．3 美国高校创新创业教育的研究
4．2 美国高校创新创业教育实践
4．2．1 美国创新创业教育内容标准
4．2．2 美国高校创新创业教育课程体系
4．2．3 美国高校创新创业教育师资配备
4．2．4 美国高校创新创业教育评价
4．3 美国高校创新创业教育趋势
4．3．1 教育目标定位的战略性
4．3．2 外部援助力量强大
4．3．3 完备的创新创业教育体系
4．3．4 美国高校创新创业教育的挑战及突破
4．4 美国高校创新创业教育启示
4．4．1 我国高校创新创业教育的兴起
4．4．2 我国高校创新创业教育存在的问题
4．4．3 我国创业教育的未来展望
第5章 创新创业教育协同机制的设计
5．1 设计原则及思路
5．1．1 创新创业教育体系的设计原则
5．2 “校企”教育协同
5．2．1 校企协同人才培养的目标定位
5．2．2 校企共建教学体系
5．2．3 校企共同实施培养过程
5．2．4 建立校企双方有效协同的机制
5．2．5 改变校企双方传统的观念与文化
5．2．6 校企协同人才培养的评价标准
5．3 “三课堂”时空协作构建
5．3．1 “三课堂”创新创业教育体系基本目标
5．3．2 “三课堂”创新创业教育体系内容构成
5．3．3 “三课堂”创新创业教育体系评价方式
5．3．4 “三课堂”创新创业教育体系基本保障
第6章 创新创业教育协同机制的运行
6．1 管理决策机制
6．1．1 管理决策主体关系分析
6．1．2 管理决策机制的运行程序
6．1．3 管理决策机制构建的基本原则
6．1．4 改善管理决策机制的对策建议
6．2 激励动力机制
6．2．1 激励动力机制的运作机理
6．2．2 激励动力机制构建的基本原则
6．2．3 激励动力机制的完善策略
6．3 调控机制
6．3．1 调控机制调查评估环节
6．3．2 调控机制的协调完善环节
第7章 创新创业教育协同机制的保障
7．1 教育队伍保障
7．1．1 构建一支结构科学合理的专兼职师资队伍
7．1．2 加强创新创业教育的师资建设机制
7．2 质量管理保障体系
7．2．1 创新创业教育教学组织评估
7．2．2 创新创业教育教学效果评估
7．3 制度环境保障
7．3．1 高校创新创业教育环境的作用分析
7．3．2 高校创新创业教育的生态学分析
7．3．3 高校创新创业教育环境保障体系的构建
7．3．4 高校创新创业教育环境保障体系的其他要素
参考文献
索引
展开全部
高校创新创业教育协同机制研究 节选
《高校创新创业教育协同机制研究》： 2.1.2 创新内涵 创新是什么？它与创业又有什么关系？事实上，人们在创业实践中总会有着某种程度上的创新，然而创新却并不等于创业，它们是两种不一样的概念。正如前文所述，创业是指一个主体充分利用自己的资源优势从而创造经济、社会价值的活动。创新则是主体在已有知识基础上，不局限于某一固定思维模式，从而发现新事物的过程。经济学家熊皮特主要是从经济学的角度来定义“创新”，认为“创新”是一个经济而非技术范畴，是对新产品或新过程的一种商业化，就是将一种全新的有关生产要素与条件的组合用于生产体系，从而建立一个新的生产函数。它不只是科技上的发明，更多的是将业已存在科技应用到企业中去形成一种全新的以营利为目的生产能力。他的“创新”一直就是一个集成的表述即广义上的创新，它不单单指技术创新，更多是模式和组织等形式的非技术创新。他所认为的属经济范畴的创新有以下几种情况：**创造新产品；第二采用新生产方法；第三开辟新市场；第四取得新供给来源；第五实现新组织方式。事实上，一直到20世纪30年代熊彼特的创新理论才引起了西方学术界的认可并至今被奉为经典。我国科技界于20世纪90年代引入“创新”，出现了创新的各种提法，如“知识创新”“科技创新”等等，随后拓展到社会各个领域。据清华大学的科学与社会研究所的李正风教授总结，国内对“创新”一词有着不同的理解，有的学者是从经济学角度出发探求创新的内涵，而有的学者则是依托其一般含义来理解创新。今天，人们所说的创新就是“创造并发现新事物”。然而“创新”的概念并不像李正风教授说得那么简单，大多数学者都认为很难严格界定“创新”。《高校创新创业教育协同机制研究》认为与创业一样，创新也同样有狭义和广义之分。狭义的创新就是指发明、改进某一理论或方法，强调将技术与经济结合起来。广义的创新则是追求各领域与经济领域的融合，主要表现在体制机制和知识技术等各个不同的方面。《高校创新创业教育协同机制研究》认为，创新就是主体的一种行为活动。指主体在社会已有资源基础上，发明一种全新的事物如科学技术或者产品、思想方法等。这个定义包含四点内容：**，创新不可能是“无源之水，无本之木”，是主体在社会已有的成就上才能实现的。第二，创新的“新”是一个相对的概念，是相对于目前社会上已有的成果来说是新事物。第三，创新注重的是“新”，是以前从来都不曾有过的事物。第四，创新关键在于开创，它是一个需要主体去经过一番努力才能取得突破性进展的活动。 2.1.3 创业教育 “创业教育”是西方国家在20世纪后期提出的一种全新的教育理念，直至今天，创业教育理论研究及其实践已经发展了20多年，可以说也已取得巨大的成就。但是，什么是创业教育？人们通常认为的创业教育就是指对受教育者进行一些创业指导，这些指导可以是创业理论，也可以是创业实践等方面的知识。当然，这种定义仅仅是从“字面”这个浅层次上来说的。然而，关于创业教育的较为确切的、被大多学者所认同的定义，目前学术界还没有较统一的界定。有的学者认为创业教育是一种以开发学生潜能，提高其创业的基本素质，如创业能力、创业精神以及创新意识为目标的全新的教育理念。通过这个过程，学生的心理素质以及各方面的能力能够得到很大的提高，这是一个创业主体在创业过程中所必不可缺的。此外也有专家认为，从广义上看，创业教育是一种以培养学生的创业意识、创业精神、提高学生的创业能力为*终目的的素质教育，这种素质教育的实现是借助一些较为完善的创业课程、创业实践来完成的；而从狭义上看，创业教育则可以简单地定义为培养和提高大学生创建企业的能力。以上各学者关于创业教育的定义都是比较杂乱零碎的，并没有形成比较系统的学术界定。直到1989年，联合国教科文组织对才对“创业教育”做出了相对权威的定义。1989年，联合国教科文组织在北京召开“面向21世纪教育”国际研讨会上**次对创业教育的内涵给出了较为权威的界定：创业教育是继学业教育和职业教育后的第三种教育模式，是人们的“第三本护照”，还是人们在不久的将来能够更好地生活所必须具备的教育。通过对文献的分析整理可以发现，目前国内外的学者对于创业教育含义的界定主要有两种：**种是比较片面理解。这种观点认为，创业教育是以盈利或者说是以经济效益为目的教育形式，而这种形式自然而然也是依据成本收益比来评价实施效果的。 ……
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