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初中化学新型课堂构建的实践研究 版权信息
- ISBN：9787510060847
- 条形码：9787510060847 ; 978-7-5100-6084-7
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
初中化学新型课堂构建的实践研究 本书特色
强美凤、田良臣、王聚元编著的这本《初中化学新型课堂构建的实践研究》分成教学目标篇、教学内容篇、教学活动篇、教学评价篇四个篇章。每个篇章既有理论导航又有实践研究，着重对新课程实施以来在建构初中化学新型课堂实践方面存在的问题做出深度反思，指出问题的症结和结果，分析产生问题的原因；对新课程实施以来在建构初中化学新型课堂方面取得成功的案例进行了理论上的分析，并就建构方向和策略提出了建设性建议。
初中化学新型课堂构建的实践研究 内容简介
《新型课堂构建的实践研究丛书：初中化学新型课堂构建的实践研究》分成教学目标篇、教学内容篇、教学活动篇、教学评价篇四个篇章。每个篇章既有理论导航又有实践研究，着重对新课程实施以来在建构初中化学新型课堂实践方面存在的问题做出深度反思，指出问题的症结和结果，分析产生问题的原因；对新课程实施以来在建构初中化学新型课堂方面取得成功的案例进行了理论上的分析，并就建构方向和策略提出了建设性建议。
初中化学新型课堂构建的实践研究 目录
教学内容篇
专题一 教育观念的转变与教学内容的确定
专题二 教学思维的转变与教学内容的确定
专题三 学科特点与教学内容的确定
教学目标篇
专题一 核心目标的确定
专题二 教学目标的功能定位
专题三 教学任务分析
教学活动篇
专题一 由以学定教走向“教一学协同”
专题二 关注学生的思维活动与思维质量
专题三 创设情境化的学习环境
专题四 组织凸现学科特点的教学活动
教学评价篇
专题一 践行“对学习的评价，为学习而评价”的评价理念
专题二 关注学生的全面发展
专题三 注重多元化评价的设计
专题四 改进评价态度，讲究评价语言
参考文献
后记
专题一 教育观念的转变与教学内容的确定
专题二 教学思维的转变与教学内容的确定
专题三 学科特点与教学内容的确定
教学目标篇
专题一 核心目标的确定
专题二 教学目标的功能定位
专题三 教学任务分析
教学活动篇
专题一 由以学定教走向“教一学协同”
专题二 关注学生的思维活动与思维质量
专题三 创设情境化的学习环境
专题四 组织凸现学科特点的教学活动
教学评价篇
专题一 践行“对学习的评价，为学习而评价”的评价理念
专题二 关注学生的全面发展
专题三 注重多元化评价的设计
专题四 改进评价态度，讲究评价语言
参考文献
后记
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初中化学新型课堂构建的实践研究 节选
《新型课堂构建的实践研究丛书：初中化学新型课堂构建的实践研究》： 任何一门学科所包含的知识种类都是非常庞杂的。按照不同的标准，可以将这些庞杂的知识进行不同的分类。比如，对于化学学科知识，传统上可以将学科知识分为元素及其化合物知识、基本概念和理论知识、化学实验相关的知识等类型；按照认知心理学的标准（知识的表征方式），又可以将其分为陈述性知识和程序性知识（其中陈述性知识是指“是什么”的知识，而程序性知识是指“如何做”的知识）、显性知识（可编码、可传递的知识）和隐性知识（没有编码但是能起作用的知识）。但是，上述的分类方法都不能和现代初中化学课程的知识逻辑相呼应。这是因为任何一门学科，其组成的知识都是被系统化和逻辑化的，因此，在特定的课程中，知识被赋予不同的功能，因而具有不同的课程属性。现代初中化学课程是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的角度来组成课程和构建课程目标的。因此，按照广义的知识观，不妨将其中的知识分为：事实性知识、技能性知识、概念性知识、方法性知识和价值性知识。事实性知识是一种陈述性知识，表达化学事实，如“大理石的主要成分是碳酸钙”。技能性知识是一种程序性知识，表达“如何做才能完成一件事情”的知识，比如“如何用大理石和盐酸制备二氧化碳”“盐酸和大理石反应的方程式如何书写”等。概念性知识包括化学概念和化学理论的所有内容，比如“置换反应”和“酸”都属于概念性知识。方法性知识是指在探究知识的过程中所蕴含的一种程序性知识。价值性知识是指对事物进行价值判断的标准的知识，是一种在“后台”支撑的知识。 显然，在现代初中化学课程中，上述几个维度的知识分类处在不同的层面。事实性知识和概念性知识构成了化学学科知识本体，是一种静态知识；技能性知识是一种实践性知识，具有动态特征；方法性知识和价值性知识具有隐性知识的特征，方法需要领悟，而价值是隐含在主题中，作为组织课题的线索，需要揭示出来。因此，按照知识的课程属性分类，有利于教学中认知不同知识的课程功能，便于寻找合适的方法进行教学。 ……
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