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学前儿童艺术教育(音乐分册) 版权信息
- ISBN：9787564932329
- 条形码：9787564932329 ; 978-7-5649-3232-9
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
学前儿童艺术教育(音乐分册) 内容简介
本书包括七个单元, 其主要内容包括: 音乐与儿童音乐概述、学前儿童音乐教育特点、学前儿童音乐教育的基本内容 —— 唱歌 ; 学前儿童音乐教育的基本内容 —— 韵律活动 ; 学前儿童音乐教育的基本内容 —— 音乐欣赏等。
学前儿童艺术教育(音乐分册) 目录
**单元 音乐与儿童音乐概述
模块一 音乐概述
模块二 儿童音乐
第二单元 学前儿童音乐教育的特点
模块一 学前儿童音乐教育的含义
模块二 学前儿童音乐教育的作用
模块三 学前儿童音乐教育的内容
模块四 学前儿童音乐教育活动的方法
模块五 学前儿童音乐教育活动的设计与组织
模块六 学前儿童音乐教育的评价
模块七 活动案例及评析
第三单元 学前儿童音乐教育的基市内容——歌唱
模块一 学前儿童歌唱能力的发展
模块二 学前儿童歌曲的选择
模块三 学前儿童歌唱活动的设计与指导
模块四 活动案例及评析
第四单元 学前儿童音乐教育的基市内容——韵律活动
模块一 学前儿童韵律活动能力的发展
模块二 学前儿童韵律活动的教学要求
模块三 学前儿童韵律活动的教育内容与组织
模块四 学前儿童韵律活动教学的注意事项
模块五 活动案例及评析
第五单元 学前儿童音乐教育的基市内容——音乐欣赏
模块一 学前儿童音乐欣赏能力的发展
模块二 学前儿童音乐欣赏活动的教育内容
模块三 学前儿童音乐欣赏活动的选材
模块四 学前儿童音乐欣赏活动的设计与组织
模块五 活动案例及评析
第六单元 学前儿童音乐教育的基市内容——打击乐器演奏
模块一 学前儿童打击乐器演奏能力的发展
模块二 学前儿童打击乐器演奏活动的教育内容
模块三 学前儿童打击乐器演奏活动的选材
模块四 学前儿童打击乐器演奏活动的设计与指导
模块五 活动案例及评析
第七单元 学前儿童音乐游戏
模块一 学前儿童音乐游戏的分类
模块二 学前儿童音乐游戏的设计与组织
模块三 活动案例及评析
参考文献
模块一 音乐概述
模块二 儿童音乐
第二单元 学前儿童音乐教育的特点
模块一 学前儿童音乐教育的含义
模块二 学前儿童音乐教育的作用
模块三 学前儿童音乐教育的内容
模块四 学前儿童音乐教育活动的方法
模块五 学前儿童音乐教育活动的设计与组织
模块六 学前儿童音乐教育的评价
模块七 活动案例及评析
第三单元 学前儿童音乐教育的基市内容——歌唱
模块一 学前儿童歌唱能力的发展
模块二 学前儿童歌曲的选择
模块三 学前儿童歌唱活动的设计与指导
模块四 活动案例及评析
第四单元 学前儿童音乐教育的基市内容——韵律活动
模块一 学前儿童韵律活动能力的发展
模块二 学前儿童韵律活动的教学要求
模块三 学前儿童韵律活动的教育内容与组织
模块四 学前儿童韵律活动教学的注意事项
模块五 活动案例及评析
第五单元 学前儿童音乐教育的基市内容——音乐欣赏
模块一 学前儿童音乐欣赏能力的发展
模块二 学前儿童音乐欣赏活动的教育内容
模块三 学前儿童音乐欣赏活动的选材
模块四 学前儿童音乐欣赏活动的设计与组织
模块五 活动案例及评析
第六单元 学前儿童音乐教育的基市内容——打击乐器演奏
模块一 学前儿童打击乐器演奏能力的发展
模块二 学前儿童打击乐器演奏活动的教育内容
模块三 学前儿童打击乐器演奏活动的选材
模块四 学前儿童打击乐器演奏活动的设计与指导
模块五 活动案例及评析
第七单元 学前儿童音乐游戏
模块一 学前儿童音乐游戏的分类
模块二 学前儿童音乐游戏的设计与组织
模块三 活动案例及评析
参考文献
展开全部
学前儿童艺术教育(音乐分册) 节选
《学前儿童艺术教育（音乐分册）/职业教育学前教育专业“十三五”规划教材》： 三、学前儿童音乐教育评价的方法 对学前儿童音乐教育进行评价，方法和形式是多种多样的，从教师、儿童、家长、领导、同行等多方面全面地搜集信息，作为评价的有效依据，以对学前儿童的音乐教育做出客观而科学的评价。 学前儿童音乐教育评价的基本方法一般有：观察法、谈话法、问卷法、测试法及综合等级评定法等等。 （一）观察法 观察法就是有目的、有计划地在儿童的音乐活动中进行即时的观测，并对观测结果做出一定评估的方法。通过观察，教师可以获取来自儿童的多方面的反馈信息，不仅能使教师真实地了解到每个儿童的音乐发展水平和能力，而且还能帮助教师从这些观察结果中更好地了解教育活动边程中的利和弊，并及时地调整和改进活动的内容、方法和组织形式。利用观察法进行评价，具体可以从两种不同的途径进行：一是自然观察，即教师在儿童的日常生活中，在儿童*真实自然的自发音乐活动中进行儿童行为、表现的观察评价。教师只需在观察前明确所要观察的内容，在观察中作好相应的、有用的记录。如有这样一段观察记录：甲、乙两儿童在自由活动的时间里进行自发的音乐活动。儿童甲：“妈妈带我去参加舞蹈班了。”边说边做起了舞蹈班中教授的手臂动作，儿童乙不在意地看着。儿童申：“我来教你。”边说边拉起儿童乙的手臂，儿童乙不屑地挣脱开手，转身离去。从上面的观察记录中我们可以对甲、乙两儿童的音乐兴趣、表现欲和个性特点做出相应的不同评价。由于自然观察可以不受时间的限制，随时随地可以进行，因而体现出一定的灵活性；但是也由于自然观察的行为和表现处在不同的环境、时间和空间中，因而也会影响到观察记录的效果。二是人为创设一定的环境进行观察。对于在一般日常活动中难以观察到的情况，教师可以根据评价指标和体系的要求，特别设置一个活动、游戏或场景，以促使儿童自然地表现其音乐发展方面的状况。如要评价儿童对音乐主动探索能力的发展，可以创设这样一个环境：教师在录音机里播放一首三拍子的轻柔音乐，提供一些不同小动物的头饰以及纱巾、彩带等道具，要求儿童用这些材料和道具结合身体动作进行自我探索和表现。教师可以通过这一特别的安排，观察到班级每个孩子不同的表现。由于这样的观察取之于一个具体创设的环境，因而观察的效果往往相对能令人满意。 （二）谈话法 所谓谈话法就是评价者（或教师）与被评价者（或儿童）进行直接的口头交流，以获取有关音乐方面信息的方法。谈话的形式可以是提问，也可以是讨论等其他较自由的形式，如在日常的生活中，教师可以有意识地接近一些在平时的音乐教育活动中表现较消极、被动，对音乐活动没有较高参与兴趣的儿童，通过与儿童平等式的自由交谈，来了解儿童上述表现的真实原因：究竟是儿童本身的原因，还是教材方面的原因，或是教师教学方法上的原因等等，以此评价的信息作为参考，督促教师及时地调整和改进音乐教育。当然，这种评价的方法并不是一种科学的定量分析，也没有特别编制和设计的评价指标，所以只能作为一种较宽泛的、辅助性的音乐教育活动评价方式加以合理的运用。 ……
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