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选择与引导:大类招生背景下高校专业分流研究 版权信息
- ISBN：9787562279433
- 条形码：9787562279433 ; 978-7-5622-7943-3
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
选择与引导:大类招生背景下高校专业分流研究 内容简介
本书主要内容包括: 绪论、理论探讨: 作为研究议题的高校专业分流、当代形态: 我国大类招生 高校专业分流的实施状况、现实之窘: 我国大类招生高校专业分流的困境等。
选择与引导:大类招生背景下高校专业分流研究 目录
绪论
一、研究缘起
二、文献综述
三、研究设计
**章 理论探讨：作为研究议题的高校专业分流
**节 高校专业分流研究的概念厘定
一、高校专业
二、大类招生
三、高校专业分流
四、学生专业选择
五、高校专业分流引导
第二节 高校专业分流研究的理论支点
一、从科尔曼理性选择理论视角认识学生专业选择
二、从主体间性理论视角理解学生专业选择与高校分流引导
三、从帕森斯结构功能主义理论视角探究高校专业分流系统
第三节 高校专业分流的评价依据
一、学生专业选择的自主性
二、高校分流引导的合理性
三、专业分流效果的长效性
四、专业分流系统的共生性
第二章 当代形态：我国大类招生高校专业分流的实施状况
**节 我国大类招生高校专业分流的现状概览
一、专业分流实施高校区域分布
二、专业分流实施高校类型分析
三、专业分流实施学科类型分析
四、高校专业分流实施类型分析
第二节 我国大类招生高校专业分流的问卷调查
一、调查设计
二、样本中专业分流基本情况
三、高校专业分流的实施效果
四、高校专业分流实施效果的影响因素
第三章 现实之窘：我国大类招生高校专业分流的困境
**节 我国大类招生高校专业分流的困境之形：基于问卷调查的拓展分析
一、学生专业选择自主性不强
二、高校分流引导合理性不足
三、专业分流效果忽视长效性
四、专业分流系统缺乏共生性
第二节 我国大类招生高校专业分流的困境之源
一、认知障碍：价值取向与操作理念的偏宕
二、体制障碍：对传统专业教育的路径依赖
三、环境障碍：教育规模扩张中的资源约束
第四章 未来之路：我国大类招生高校专业分流改革
**节 大类招生背景下高校专业分流的未来取向
一、高校专业分流范式：“学生选择”耦合“高校引导”
二、高校专业分流思维：“工具理性”融合“价值理性”
三、高校专业分流定位：“选拔性”转向“衔接性”
四、高校专业分流改革：“系统自治”迈向“系统共治”
第二节 高校专业分流系统的自我提升
一、重视专业分流政策设计
二、培育学生专业选择能力
三、加强专业分流程序指导
四、建立专业分流长效机制
第三节 高校专业分流外部环境的优化
一、构建多元递进的课程体系
二、完善柔性灵活的管理制度
三、开展自主科学的专业建设
结语
一、研究结论
二、创新之处
三、研究展望
参考文献
附录
高校专业分流调查问卷
A校化学学院关于大类招生学生专业分流工作的通知
D校关于启动2014年全校性专业选择及中期分流工作的通知
E校大类招生的本科学生主修专业确认工作实施办法
一、研究缘起
二、文献综述
三、研究设计
**章 理论探讨：作为研究议题的高校专业分流
**节 高校专业分流研究的概念厘定
一、高校专业
二、大类招生
三、高校专业分流
四、学生专业选择
五、高校专业分流引导
第二节 高校专业分流研究的理论支点
一、从科尔曼理性选择理论视角认识学生专业选择
二、从主体间性理论视角理解学生专业选择与高校分流引导
三、从帕森斯结构功能主义理论视角探究高校专业分流系统
第三节 高校专业分流的评价依据
一、学生专业选择的自主性
二、高校分流引导的合理性
三、专业分流效果的长效性
四、专业分流系统的共生性
第二章 当代形态：我国大类招生高校专业分流的实施状况
**节 我国大类招生高校专业分流的现状概览
一、专业分流实施高校区域分布
二、专业分流实施高校类型分析
三、专业分流实施学科类型分析
四、高校专业分流实施类型分析
第二节 我国大类招生高校专业分流的问卷调查
一、调查设计
二、样本中专业分流基本情况
三、高校专业分流的实施效果
四、高校专业分流实施效果的影响因素
第三章 现实之窘：我国大类招生高校专业分流的困境
**节 我国大类招生高校专业分流的困境之形：基于问卷调查的拓展分析
一、学生专业选择自主性不强
二、高校分流引导合理性不足
三、专业分流效果忽视长效性
四、专业分流系统缺乏共生性
第二节 我国大类招生高校专业分流的困境之源
一、认知障碍：价值取向与操作理念的偏宕
二、体制障碍：对传统专业教育的路径依赖
三、环境障碍：教育规模扩张中的资源约束
第四章 未来之路：我国大类招生高校专业分流改革
**节 大类招生背景下高校专业分流的未来取向
一、高校专业分流范式：“学生选择”耦合“高校引导”
二、高校专业分流思维：“工具理性”融合“价值理性”
三、高校专业分流定位：“选拔性”转向“衔接性”
四、高校专业分流改革：“系统自治”迈向“系统共治”
第二节 高校专业分流系统的自我提升
一、重视专业分流政策设计
二、培育学生专业选择能力
三、加强专业分流程序指导
四、建立专业分流长效机制
第三节 高校专业分流外部环境的优化
一、构建多元递进的课程体系
二、完善柔性灵活的管理制度
三、开展自主科学的专业建设
结语
一、研究结论
二、创新之处
三、研究展望
参考文献
附录
高校专业分流调查问卷
A校化学学院关于大类招生学生专业分流工作的通知
D校关于启动2014年全校性专业选择及中期分流工作的通知
E校大类招生的本科学生主修专业确认工作实施办法
展开全部
选择与引导:大类招生背景下高校专业分流研究 节选
《选择与引导：大类招生背景下高校专业分流研究/高等教育与社会发展论丛》： **节 高校专业分流研究的概念厘定 教育社会学对教育事实的阐释离不开命题，而命题是对一个或若干个概念关系的描述。正如马克斯·韦伯所言，“对概念的入门性讨论尽管难免会显得抽象，并因而给人以远离现实之感，但却几乎是不能省略的”①。研究之初，对研究所涉基本概念的缕析与厘定既有助于回溯研究对象的演变历史，“如实地追究它到底是怎么一回事”②，也能在甄别相关概念的基础上明晰研究对象以及研究的操作尺度。 一、高校专业 1.高校 “高校”的全称为“高等学校”。区别于中等学校和初等学校，高等学校是指直接从事人才培养且具有某种结构的高等组织或机构③。依据1998年颁发的《中华人民共和国高等教育法》中第六十八条之规定，高等学校指的是大学、独立设置的学院以及高等专科学校，包括高等职业学校与成人高等学校。根据不同的标准，高等学校有不同的划分方式：从学校的管理隶属关系来看，高等学校有教育部部属高校、中央其他部委所属高校与地方高校之分；从学校的办学形式来看，高等学校包括全日制普通高校及其夜校和函授部、独立的函授大学、广播电视大学、中外办学高校等；从学校办学体制来看，高等学校有公办高校和民办高校；从学校的人才培养层次来看，高等学校包括专科学校、本科院校、硕士及博士研究生培养机构与院校；从学校的专业与课程设置面向来看，高等学校可分为学科型高校、专业型高校和职业型高校；从学校的投资管理来看，高等学校包含国家、省（自治区、直辖市）以及地方投资建设与管理的高校①。 《选择与引导：大类招生背景下高校专业分流研究/高等教育与社会发展论丛》的研究对象为大类招生背景下的高校专业分流。以2012年全国各类型本科高校在浙江省的招生计划为例，各类型高校均开展了大类招生。其中，“211工程”高校的招生比例为30.52%，公办普通本科高校比例为22.15%，独立学院比例为14.82%，民办本科高校为6.33%②。可见，“211工程”高校实施大类招生的比例*高。 考虑到我国大类招生培养和专业分流尚处在试行阶段，需要相对齐全的学科专业设置以及较为成熟的高校资源与管理环境。本研究所涉的高校主要限定为“211工程”高校。“211工程”高校是面向21世纪，重点建设100所左右的高等学校。作为国家重点建设项目，“211工程”高校“整体条件好、建设资金落实、代表国家水平和合理布局要求”③，是我国高校改革的风向标。其余普通公办本科院校、高职高专院校以及民办高校是否适合大类招生与专业分流，由于情况复杂，还需在未来研究中进一步具体探讨。因此，本研究中的“高校”主要指“211工程”高校。 2.高校专业 （1）专业 从词源学上看，“专业”源于英文中的profession，是由拉丁语演化而来，与行业（trade）相对应。随着历史发展和文化的变迁，profession一词的内涵得以拓展，并伴随着精英型职业的出现和发展，作为有限职业群落的专业性职业逐渐成为profession的主要内容④。指代专业性职业的profession-词在英、法语系国家被广泛使用。这一词义对应的德语为be，uf，即拥有学术的、自由的、文明的特征的社会职业①。在十月革命前的俄国，曾有相似含义的词汇meditsinskoesolovi。但在十月革命后，这个专门词汇被取缔，所有不属于“农民”和“无产阶级”的从业者被并入“知识界”阶级中②。可见，“专业”是一个具有较强历史性与地域性的概念。 如今，“专业”在社会日常生活中已是一个耳熟能详的术语。在《现代汉语词典》中，“专业”具有三类解释：一是依据产品生产的不同过程将产业部门划分的各业务部分；二是专门从事的职业或者工作；三是依据科学或生产部门的分工，在高等学校的系或者中等专业学校中对学业进行的门类划分。有学者进一步对“专业”分广义、狭义与特指三个层面进行阐释：广义的专业主要指的是凝结在某项职业中的能区别于其他职业的一些特定的劳动特点；狭义的专业则指某些特定社会职业，其从业人员一般进行的是较为复杂、高级和较高专门化程度的脑力劳动；特指的专业一般指代高等学校中的专业③。还有学者对“专业”的理解呈现出既相互联系又有区别的三种含义：**种属于学科性专业，与“学科”同义，是对知识的横向划分，这一概念对应的英文是discipline、subject；第二种属于教育性专业，指的是培养专门人才的基本单位或者组织形式，其对应的英文分别有program（课程计划）、major（主修）与concentration（专业方向）三种范围依次递减的表达；第三种则属于职业性专业，其划分依据是社会分工和职业分类，与普通职业中的专门职业（profession）相区别④。 ……
选择与引导:大类招生背景下高校专业分流研究 作者简介
谭颖芳，女，1988年9月生，湖南衡阳人。2015年毕业于华中师范大学教育学院，获教育学博士学位，现为《教育研究与实验》编辑。主要研究领域为高等教育、教育与社会发展、比较教育。主持全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题、湖北省社科基金一般项目、中央高校基本科研业务费项目等多项研究。在《高等教育研究》、《外国教育研究》、《教育研究与实验》等期刊上发表论文多篇。2016年荣获第十届湖北省社会科学优秀成果奖论文类二等奖。
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