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教师用书

义务教育数学课程标准 (2011年版)

作者：中华人民共和国教育部

出版社：北京师范大学出版社出版时间：2012-01-01

所属丛书：义务教育

开本： 16开 页数： 132

读者评分：3.5分2条评论

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版权信息
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内容简介
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义务教育数学课程标准 (2011年版) 版权信息

ISBN：9787303133109
条形码：9787303133109 ; 978-7-303-13310-9
装帧：一般胶版纸
册数：暂无
重量：暂无
所属分类：
中小学教辅
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教师用书

义务教育数学课程标准 (2011年版) 本书特色

义务教育各学科课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，体现了国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容、框架及教学和评价建议。 2001年，义务教育各学科课程标准实验稿颁布，标志着中国基础教育课程新一轮改革正式启动。经过十年的实践探索，课程改革取得显著成效，构建了有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程体系。随着基础教育课程改革的不断深化，为了适应全面实施素质教育的要求，提高义务教育质量，教育部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订。目前，根据教育部基础教育课程教材专家咨询委员会的意见和教育部基础教育课程教材专家工作委员会的审议结果，修订后的基础教育各学科课程标准正式颁布。

义务教育数学课程标准 (2011年版) 内容简介

　　《义教数学课程标准（2011年版）》是国家文件，规定数学学科的课程性质、课程目标、课程内容、实施建议的教学指导性文件，提出了面向全体学生的学习基本要求。

义务教育数学课程标准 (2011年版) 目录

**部分前言
一、课程性质
二、课程基本理念
三、课程设计思路

第二部分课程目标
一、总目标
二、学段目标

第三部分课程内容
**学段（1-3年级）
一、数与代数
二、图形与几何
三、统计与概率
四、综合与实践
第二学段（4-6年级）
一、数与代数
二、图形与几何
三、统计与概率
四、综合与实践
第三学段（7-9年级）
一、数与代数
二、图形与几何
三、统计与概率
四、综合与实践

第四部分实施建议
一、教学建议
二、评价建议
三、教材编写建议
四、课程资源开发与利用建议

附录
附录1 有关行为动词的分类
附录2 课程内容及实施建议中的实例

展开全部

义务教育数学课程标准 (2011年版) 节选

　　《义教数学课程标准（2011年版）》：　　（一）文本资源　　关于教科书、教师用书的开发，参见“教材编写建议”。　　学生学习辅助用书主要是为了更好地激发学生学习数学的兴趣和动力，帮助学生理解所学内容，巩固相关技能，开拓数学视野，进而满足他们学习数学的个性化需求。这一类用书的开发不能仅仅着眼于解题活动和技能训练，单纯服务于应试。更重要的，还应当开发多品种、多形式的数学普及类读物，使得学生在义务教育阶段能够有足够的机会阅读数学、了解数学、欣赏数学。　　教师教学辅助用书主要是为了加深教师对于教学内容的理解，加强教师对于学生学习过程的认识，提高教师采用有效教学方法的能力。为此，在编制教学辅助用书时，提倡以研讨数学教学过程中的问题为主线，赋予充分的教学实例，注重数学教育理论与教学实践的有机结合，使之成为提高教师专业水准的有效读物。　　（二）信息技术资源　　信息技术能向学生提供并展示多种类型的资料，包括文字、声音、图像等，并能灵活选择与呈现；可以创设、模拟多种与教学内容适应的情境；能为学生从事数学探究提供重要的工具；可以使得相距千里的个体展开面对面交流。信息技术是从根本上改变数学学习方式的重要途径之一，必须充分加以应用。　　信息技术资源的开发与利用需要关注三个方面：　　其一，将信息技术作为教师从事数学教学实践与研究的辅助性工具。为此，教师可以通过网络查阅资料、下载富有参考价值的实例和课件，并加以改进，使之适用于自身课堂教学；可以根据需要开发音像资料，构建生动活泼的教学情境；还可以设计与制作有关的计算机软件、教学课件，用于课堂教学活动研究等。　　其二，将信息技术作为学生从事数学学习活动的辅助性工具。为此，可以引导学生积极有效地将计算器、计算机用于数学学习活动之中。例如，在探究活动中借助计算器（机）处理复杂数据和图形，发现其中存在的数学规律；使用有效的数学软件绘制图形，呈现抽象对象的直观背景，加深对相关数学内容的理解；通过互联网搜寻解决问题所需要的信息资料，帮助自己形成解决问题的基本策略和方法等。　　其三，将计算器等技术作为评价学生数学学习的辅助性工具。为此，应当积极开展基于计算器环境的评价方式与评价工具研究，如哪些试题或评价任务适宜在计算器环境下使用，哪些不适宜，等等。　　……

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