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复式教学新论-(第二版)

作者：孙冬梅

出版社：兰州大学出版社出版时间：2016-03-01

开本： 32开 页数： 245

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版权信息
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复式教学新论-(第二版) 版权信息

ISBN：9787311048921
条形码：9787311048921 ; 978-7-311-04892-1
装帧：一般胶版纸
册数：暂无
重量：暂无
所属分类：
社会科学
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教育理论

复式教学新论-(第二版) 内容简介

　　《复式教学新论（第2版）/复式教学实践创新与理论研究丛书》为直接面向我国农村复式教学教师的自学教材。一共15个单元，包括复式教学概述、复式教学的课堂结构、复式教学的组合形式、复式教学的教学手段、复式班学生学习能力的培养、复式班教室环境的设计等内容，新增加单式班复式教学策略单元。重点内容为复式教学的沿革及国内外的发展状况，新模式解读，复式班的课堂管理，复式儿童的学习指导，教室环境的营造等，以促使复式教学教师有深度地理解和反思一些课堂教学行为，期望《复式教学新论（第2版）/复式教学实践创新与理论研究丛书》能真正成为指导教师自学的得力助手。

复式教学新论-(第二版) 目录

单元1 复式教学概述
第1节复式教学的发展历史
第2节新理念下的复式教学

单元2 复式教学的课堂结构
第1节再识复式教学
第2节复式教学的课堂结构
第3节复式教学课堂结构新模式

单元3 复式教学的组合形式
第1节复式班级组合
第2节复式课程组合

单元4 复式教学方案的设计
第1节同步式教学方案的编写
第2节复式教学目标的制订
第3节复式教学过程的设计

单元5 复式教学的教学手段
第1节教学手段综述
第2节复式教学中的教学手段
第3节如何发挥教学手段的作用

单元6 复式教学组织形式的管理
第1节教学组织形式
第2节复式教学组织形式的管理

单元7 复式教学中儿童的学习需求
第1节多元智力与学习风格对儿童学习的价值
第2节儿童学习风格的个别差异
第3节满足儿童的学习需求

单元8 复式班学生学习能力的培养
第1节学习能力培养概述
第2节自学能力的培养
第3节合作学习能力的培养
第4节协助学习能力的培养

单元9 复式班学生参与课堂学习的技巧
第1节参与课堂学习的现状分析
第2节参与课堂学习的技巧分析
第3节参与课堂学习的技巧应用

单元10 再识课堂管理
第1节课堂管理的概念和意义
第2节课堂管理的组成要素和过程
第3节课堂管理策略

单元11 复式课堂中的师生角色
第1节观念的转变
第2节复式课堂中特殊的师生互动
第3节定位师生角色

单元12 复式班的课堂教学规则
第1节复式班教学常规的制定
第2节复式班教师素质的构成
第3节复式班学生的培养

单元13 复式班教室环境的设计
第1节复式班座位的摆放
第2节复式班墙壁的布置
第3节兴趣角的创设

单元14 复式班课堂管理技巧
第1节课堂管理技巧的误区
第2节课堂管理技巧的掌控
第3节课堂管理技巧的应用

单元15 单式班复式教学策略
第l节单式班复式教学概述
第2节单式班复式教学原则
第3节单式班复式教学过程
第4节单式班复式教学结构
参考文献

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复式教学新论-(第二版) 节选

　　《复式教学新论（第2版）/复式教学实践创新与理论研究丛书》：　　教师在备课时用大书把重点教学内容准备好，上课时，根据课堂教学需要在课堂中随时放置在展示架上协助教学。与黑板比较，使用大书拉近了学习者与教学内容之间的距离，它不仅色彩鲜明，使得学习者在心理上更容易接受，而且大书可以随时移动，使学习者更容易看清楚学习的内容。此外，大书节省了宝贵的上课时间，毕竟教师在黑板上描述出和大书一样的教学内容需要占用大量的课堂时间，还能够使教师有效地熟悉课堂上的重点难点，从而使课堂教学更具针对性。大书能够永久保存，不仅可以用于教授新的知识，还可以在学期结束进行复习时使用。　　大书是一种用来展示教学内容、提示教学活动的教学手段。大书的物质表现形式是一系列承载了教学信息的厚纸板，而其内容表现形式则根据教学要求的不同而不同，它既可以单独表现一个年级的教学内容，也可以表现已经经过整合的、各复式年级共同学习的教学内容，因而它可以是一个有效包含了各年级学习内容的巧妙设计的情景。每页大书的内容具有相对的独立性和完整性，它或者描述一个相对完整的教学情境，通常情况下这是一个整合多年级教学内容的情境，教师往往在这种特殊设计的教学情境下进行“同动同静”的复式教学活动，同步向各个年级的学生讲授学习内容；或者记载一个相对完整的教学单元，如诗歌、生字或者只涉及一个年级的教学活动任务等。在进行“动静搭配”的复式教学中，复式教师一方面使用大书向处于动态过程的年级进行知识讲授，一方面让处于静态过程的年级通过大书进行其他学习活动，此时，两个年级的学习内容或者整合在一页大书上，或者用不同的两页大书分别承载。而在进行以小组教学为主要特征的。同动同静”复式教学时，复式教师也可以在组织“同动”或者“同静”的教学过程中，分别使用描述不同年级学习内容的大书作为辅助教学具促进学习者在小组学习中取得进步。这种情况下，两个年级的学习内容通常通过不同的两页大书分别承载，以适应不同的分组对学习内容的需求差异且减少年级间在学习内容上的互相干扰。　　……

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