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当前我国基础教育课程改革理论问题研究 版权信息
- ISBN:9787562473046
- 条形码:9787562473046 ; 978-7-5624-7304-6
- 装帧:一般胶版纸
- 册数:暂无
- 重量:暂无
- 所属分类:>>
当前我国基础教育课程改革理论问题研究 本书特色
新中国成立以来,我国共进行过八次基础教育课程改革。回顾历次改革,在每一次实施过程中,相关争论都一直伴随始终。不可否认的是,无论从受关注程度,还是从争论所涉及的广度和激烈程度而言,第八次基础教育课程改革都称得上是历次改革之*,并且,时至今日,争论仍在继续。 然而,综观相关争论的具体内容,双方多是这场争论的参与者,鲜有跳出争论本身,对其进行总结的研究;即便有,也只是围绕某场争论所涉及的某个具体问题展开,而不是从整体上对此次基础教育课程改革的争论进行全面地梳理、总结和反思。因此,丛立新和陈荟主编的《当前我国基础教育课程改革理论问题研究》力图通过对第八次基础教育课程改革相关争论内容的全面收集,并在对相关材料进行整理的基础上,对争论展开全面的审视和反思,以尝试弥补相关研究的这一缺失。
当前我国基础教育课程改革理论问题研究 内容简介
《当前我国基础教育课程改革理论问题研究》力图通过对第八次基础教育课程改革相关争论内容的全面收集,并在对相关材料进行整理的基础上,对争论展开全面的审视和反思,以尝试弥补相关研究的这一缺失。
当前我国基础教育课程改革理论问题研究 目录
**节 理论基础反思之一:后现代主义
第二节 理论基础反思之二:建构主义
第三节 理论基础反思之三:多元智能理论
第四节 理论基础反思之四:借鉴之元反思
第五节 课程改革理论基础研究中需要注意的问题
第二章 当前我国基础教育课程改革的推动模式研究
**节 当前我国基础教育课程改革推动模式焦点问题
第二节 当前我国基础教育课程改革的主要推动模式
第三节 当前我国基础教育课程改革推动模式存在的问题
第四节 当前我国基础教育课程改革推动模式中需要注意的问题
第三章 当前我国基础教育课程改革的知识观研究
**节 知识的本质之争
第二节 知识在学校教育中的地位之争
第三节 学校教育中知识类型之争
第四节 知识“教”与“学”的方式之争
第四章 当前我国基础教育课程改革的教学观研究
**节 教学本质论争:多维视角下的认识分歧
第二节 教学目标:“三维”合理性的论证与质疑
第三节 教学过程:“谁主沉浮”的地位之争
第四节 教学与生活:“回归取向”和“联系取向”的博弈
第五章 当前我国基础教育课程改革的学生观研究
**节 共识:理论层面学生观的阐述之内在一致性
第二节 方法:学生观实现意义上的殊途之辩
第三节 冀欲:学生全面发展的理想之于现实
第六章 当前我国基础教育课程改革的教师观研究
**节 基础教育课程背景下教师观研究的概况
第二节 关于教师观研究中需要澄清的三个重要问题
第七章 当前我国基础教育课程改革的教学评价观研究
**节 教学与评价的关系之辨
第二节 教学评价的功能之辨
第三节 教学评价的主体之辨
第四节 教学评价的标准之辨
第五节 教学评价的方法之辨
第六节 教学评价的结果之辨
第七节 要正确看待教学评价
参考文献
后记
当前我国基础教育课程改革理论问题研究 节选
课程改革是我国基础教育改革的核心工作之一,是一场影响重大的社会实践活动,加强其理论基础研究的必要性是不言而喻的。我国新一轮基础教育课程改革自2001年开始实施以来,经历了准备、启动、推进、总结等阶段,在获得成绩、取得经验的同时,也遇到了问题和阻力。对于遇到的问题和阻力,有专家认为是“传统观念”在作祟,是教育实践工作者对新课改不理解;却没有明确认识到,阻力和问题的出现,在很大程度上是由于新课程改革理论基础薄弱所致。而新课改的理论基础到底是什么?学界并没有统一的看法。 2005年《中国教育报(教科版)》曾开辟专栏,专门讨论关于新课改的理论基础问题。在此次讨论中,有学者主张新课改的理论基础应该是“马克思个人全面发展的学说”①。有的学者主张新课改的理论基础应为“建构主义、后现代主义、常提常新的杜威的实用主义,还有加德纳的多元智力理论等当代西方新理论”②。有的学者认为应该是“教学认识论”③。还有的学者认为,对新课改的理论基础“无法做出清晰的回答”“正在探索的路上”④等。虽然关于其理论基础没有统一的答案,但在行政部门的推进文本和方案主要研制者的解读文本中,可以看到当前西方流行的哲学或教育理念,如后现代主义、建构主义、多元智能理论等,“实然”发挥着重要作用。那么这些“当代西方新理念”作为指导我国基础教育课程改革的理论基础是否恰切?当前我国基础教育课程改革理论基础研究工作需要注意哪些问题?围绕这些,下文将作一些讨论。 ……
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