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实践取向小学教师职前培养研究 版权信息
- ISBN：9787811193763
- 条形码：9787811193763 ; 978-7-81119-376-3
- 装帧：暂无
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
实践取向小学教师职前培养研究 内容简介
本书是国内**本关于实践取向小学教师职前培养研究专著，着眼国内职前小学教师培养之现实，有机整合国内外教师教育理论，科学融合理论与实践，系统阐述了“实践取向小学教师职前培养”的教育理念、培养思路及其实践样态。专业视野前沿开阔，教育理念鲜明切实，学理论证翔实独到，具有可操作性是本书的鲜明特色。
实践取向小学教师职前培养研究 目录
写在前面的话
**章 实践取向小学教师职前培养的理论基础
**节 教师专业发展理论
一、教师专业化与教师专业发展
二、教师专业发展阶段及教师教育一体化
三、教师专业发展的理论取向
四、教师专业发展的基本理念
第二节 缄默知识理论
一、缄默知识的内涵
二、缄默知识的获得
第三节 情境认知与学习理论
一、情境认知与学习内涵
二、情境认知与学习的学习观
三、情境认知与学习的基本特征
四、情境认知与学习的实践
第二章 实践取向小学教师职前培养的内涵
**节 实践取向的概念界定
一、实践的内涵
二、价值取向的含义
三、实践取向的界定
第二节 实践取向小学教师职前培养的基本含义
一、实践取向小学教师职前培养是育人活动
二、实践取向小学教师职前培养以培养合格小学教师为基本定位
三、实践是未来小学教师专业发展的生长点
四、实践取向小学教师职前培养植根于大学文化土壤之中
第三节 实践取向小学教师职前培养的特点
一、坚持理智取向和实践取向相结合，突出实践取向
二、坚持学科课程与经验课程相结合，适当突出经验课程
三、坚持大学与小学联合培养，突出协作性
第三章 实践取向小学教师职前培养目标体系
**节 实践取向小学教师职前培养目标体系构建的依据与原则
一、实践取向小学教师职前培养目标体系构建的依据
二、实践取向小学教师职前培养目标体系构建的原则
第二节 实践取向小学教师职前培养目标体系的构成及特点
一、实践取向小学教师职前培养目标体系的总体培养目标
……
第四章 实践取向小学教师职前培养的教育实践课程模式
第五章 教师实践性知识与小学教师职前培养
第六章 实践取向小学教师职前培养的基本原则，运行模式和机制
第七章 实践取向小学教师职前培养的教师队伍建设
第八章 实践取向小学教师职前培养的环境建设
附录
**章 实践取向小学教师职前培养的理论基础
**节 教师专业发展理论
一、教师专业化与教师专业发展
二、教师专业发展阶段及教师教育一体化
三、教师专业发展的理论取向
四、教师专业发展的基本理念
第二节 缄默知识理论
一、缄默知识的内涵
二、缄默知识的获得
第三节 情境认知与学习理论
一、情境认知与学习内涵
二、情境认知与学习的学习观
三、情境认知与学习的基本特征
四、情境认知与学习的实践
第二章 实践取向小学教师职前培养的内涵
**节 实践取向的概念界定
一、实践的内涵
二、价值取向的含义
三、实践取向的界定
第二节 实践取向小学教师职前培养的基本含义
一、实践取向小学教师职前培养是育人活动
二、实践取向小学教师职前培养以培养合格小学教师为基本定位
三、实践是未来小学教师专业发展的生长点
四、实践取向小学教师职前培养植根于大学文化土壤之中
第三节 实践取向小学教师职前培养的特点
一、坚持理智取向和实践取向相结合，突出实践取向
二、坚持学科课程与经验课程相结合，适当突出经验课程
三、坚持大学与小学联合培养，突出协作性
第三章 实践取向小学教师职前培养目标体系
**节 实践取向小学教师职前培养目标体系构建的依据与原则
一、实践取向小学教师职前培养目标体系构建的依据
二、实践取向小学教师职前培养目标体系构建的原则
第二节 实践取向小学教师职前培养目标体系的构成及特点
一、实践取向小学教师职前培养目标体系的总体培养目标
……
第四章 实践取向小学教师职前培养的教育实践课程模式
第五章 教师实践性知识与小学教师职前培养
第六章 实践取向小学教师职前培养的基本原则，运行模式和机制
第七章 实践取向小学教师职前培养的教师队伍建设
第八章 实践取向小学教师职前培养的环境建设
附录
展开全部
实践取向小学教师职前培养研究 节选
**章 实践取向小学教师职前培养的理论基础
**节 教师专业发展理论
一、教师专业化与教师专业发展
（一）教师专业化
1.专业的一般理解
对专业（profession）的理解可以有不同的角度。从教育学的角度来看，专业是指高等学校或中等学校根据社会分工需要所分成的学业门类；从社会学的角度来看，专业是指专门性的职业，它是“在社会分工、职业分化中形成的一类特殊的职业，是指一群人通过特殊的教育或训练掌握了科学或高深的知识技能，并以此进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步的专门职业”。本研究是从社会学角度使用专业这个概念。《国际教育社会科学百科全书》认为专业有三个标准：“**个标准是要有正式的技能培训，这种培训是通过采取某种制度化的模式确保培训的充、分性和受训者的能力的有效性；第二个标准是不仅要从能被理解的意义上掌握文化传统，而且某种文化传统的使用技能要能得到发展；第三和*后一个核心标准是，作为一个成熟的专业必须采取某种制度化的措施以确保这种技能在承担社会责任中起到一定的作用。”
……
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