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现代教育理论（第2版） 版权信息
- ISBN：7040171228
- 条形码：9787040171228 ; 978-7-04-017122-8
- 装帧：暂无
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
现代教育理论（第2版） 内容简介
本书是教育部师范教育司组织编写的“中学教师进修高等师范本科（专科起点）”（简称“专升本”）教材。书中所述，是学员在师范专科阶段已学过的“教育学”课程内容的加深和拓展，着眼点在介绍现代流行的一些教育理论问题，反映国内外新的研究成果，开阔学员的眼界；尤其在教育与社会的关系、教育的规律和目的、课程改革、教学的模式与方法、德育理论、教学改革实践等许多方面有不少新内容，足以引人思考和借鉴。
本书经过修订后，理论深度和实践贴切程度都有了进一步的提高，因此，除供中学教师进一步提高学历时使用外，还适合师范院校的本科生、研究生使用。
现代教育理论（第2版） 目录
**章 教育与教育学
**节 “教育”、“教育学”概念的界定及阐释
第二节 教育及教育学的产生和发展
第三节 教育思想的形成和发展
第二章 人、社会与教育
**节 人的发展与社会发展的对立统一关系
第二节 教育在人的发展中的作用
第三节 教育在社会发展中的作用
第四节 教育的社会制约性和教育的人的制约性
第三章 教育的规律、原则与艺术
**节 教育规律
第二节 教育原则
第三节 教育艺术
第四章 教育目的
**节 教育目的的基本理论
第二节 20世纪的几种教育目的观
第三节 我国教育目的应定位于培养“人”
第五章 教师与学生
**节 教师
第二节 学生
第三节 师生关系
第六章 课程
**节 课程概述
第二节 课程基本理论
第三节 课程研制
第四节 我国当代中小学课程改革
第七章 教学理论
**节 教学概述
第二节 教学系统
第三节 教学过程
第四节 教学设计与开发
第八章 教学实施
**节 教学方法
第二节 教学策略与学习方式
第三节 教学组织形式
第九章 德育
**节 德育与现代德育观
第二节 德育的目标与内容
第三节 德育过程及方法
第四节 国外德育思想与流派简述
第十章 班级管理
**节 班级管理的工作系统
第二节 班级教育
第三节 班主任的社会角色
第十一章 教育改革的理论与实践
**节 教育改革理论
第二节 20世纪国外教育改革实践概览
第十二章 教育研究
**节 历史研究
第二节 调查研究
第三节 实验研究
第十三章 教育测评
**节 教育测评概述
第二节 教育测量的质量指标
第三节 教育测验的编制与实施
第四节 教育评价方案的编制与实施
**节 “教育”、“教育学”概念的界定及阐释
第二节 教育及教育学的产生和发展
第三节 教育思想的形成和发展
第二章 人、社会与教育
**节 人的发展与社会发展的对立统一关系
第二节 教育在人的发展中的作用
第三节 教育在社会发展中的作用
第四节 教育的社会制约性和教育的人的制约性
第三章 教育的规律、原则与艺术
**节 教育规律
第二节 教育原则
第三节 教育艺术
第四章 教育目的
**节 教育目的的基本理论
第二节 20世纪的几种教育目的观
第三节 我国教育目的应定位于培养“人”
第五章 教师与学生
**节 教师
第二节 学生
第三节 师生关系
第六章 课程
**节 课程概述
第二节 课程基本理论
第三节 课程研制
第四节 我国当代中小学课程改革
第七章 教学理论
**节 教学概述
第二节 教学系统
第三节 教学过程
第四节 教学设计与开发
第八章 教学实施
**节 教学方法
第二节 教学策略与学习方式
第三节 教学组织形式
第九章 德育
**节 德育与现代德育观
第二节 德育的目标与内容
第三节 德育过程及方法
第四节 国外德育思想与流派简述
第十章 班级管理
**节 班级管理的工作系统
第二节 班级教育
第三节 班主任的社会角色
第十一章 教育改革的理论与实践
**节 教育改革理论
第二节 20世纪国外教育改革实践概览
第十二章 教育研究
**节 历史研究
第二节 调查研究
第三节 实验研究
第十三章 教育测评
**节 教育测评概述
第二节 教育测量的质量指标
第三节 教育测验的编制与实施
第四节 教育评价方案的编制与实施
展开全部
现代教育理论（第2版） 节选
**章 教育与教育学
教育是什么，教育学是什么，这是关系教育和教育学的质的规定性，即教育和教育学的本质的两个问题，也是学习教育学这门学科时首先面临的两个问题。它们既是正确理解相关概念的基础，也是理解其他一系列教育学课程的基础；既是树立正确的教育观、学习观的基础，也是科学地认识教育教学活动的基础。因此，有必要在开始学习教育学之前弄清楚这两个基本概念。
古往今来，教育作为一种与人类社会共始终的社会现象和活动，日益成为社会生活中不可或缺的重要组成部分，成为现代社会成员生存和发展的重要基础和条件，成为与人们生活*为密切的终身性社会活动之一。然而，教育是怎么产生的呢？又是怎样走向社会生活的中心的呢？是什么因素使它在人类社会发展中占据如此重要的地位的呢？教育学是怎样产生发展的呢？搞清楚这些问题对于更好地认识教育、教育学大有助益。
教育是如此复杂的一种社会活动，它伴随人类社会发展至今，拥有极其久远的历史，因此，无论是教育思想理论还是教育实践都源远流长。追溯历史，无疑对更好地理解‘‘教育”和“教育学”的概念、更好地把握社会政治、经济、文化与教育和教育学发展的相互关系不无裨益。
**节“教育”、“教育学”概念的界定及阐释
一、“教育”概念的界定
教育是什么，这个问题既容易回答又不容易回答。说它容易，是因为但凡受过教育的人都能根据自身的经验对此作出某种回答；说它不容易，是因为每个人的回答都可能见仁见智，歧义甚大，很难判断出孰是孰非来。这种众说纷纭的情况不仅存在于现实生活中，而且存在于教育学科领域里。因此，有必要从出现这种状况的原因谈起。
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