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呼捷玛斯 版权信息
- ISBN：9787519865399
- 条形码：9787519865399 ; 978-7-5198-6539-9
- 装帧：平装-胶订
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
呼捷玛斯 内容简介
本书是我国第d一部全面介绍呼捷玛斯—苏联国立高等艺术与技术创作工作室成果及其历史的专著。书中系统地介绍了呼捷玛斯（1920—1930 年）十年间成长与发展的历史，从呼捷玛斯的发展概况、教学体系与成果、创作思想的传播及其教育体系的传承，到代表人物的建筑理论及设计实践、呼捷玛斯与包豪斯、世界现代艺术史体系框架中的呼捷玛斯，详细分析了该学术团体成立的学术及社会背景。对其在世界现代造型艺术中的地位，特别是在现代建筑造型领域的前卫作用进行了论证；揭开了这段历史的谜团，指出了呼捷玛斯巨大的历史贡献，尤其是对于现代建筑造型基础及教育方法研究上的影响，极大地丰富了人类20 世纪的现代造型艺术理论。
本书图文并茂，共有图片1300 余张，它是直观了解苏联前卫建筑、苏联前卫艺术、现代建筑造型语言起源的重要文献，对于历史学者、艺术工作者、建筑师及广大的师生具有较高的参考价值。
呼捷玛斯 目录
目录
第1章 呼捷玛斯的发展历程
序一 杨永生
序二 陈志华
绪论 1
1.1 呼捷玛斯形成的背景 9
1.1.1 社会经济对古典主义复兴的影响 10
1.1.2 工业与社会变革中新艺术思想的产生 16
1.1.3 20世纪20年代新经济政策对呼捷玛斯创建的促进 19
1.2 呼捷玛斯的前身 27
1.2.1 斯特罗干诺夫斯基工艺美术学校 27
1.2.2 莫斯科绘画雕塑与建筑学校 29
1.3 呼捷玛斯学术思想的建立 32
1.3.1 艺术教育改革的历史背景 32
1.3.2 **次改革——**、第二国立自由艺术创作工作室的成立 32
1.3.3 第二次改革——苏联国立高等艺术与技术创作工作室（呼捷玛斯）的建立 36
1.4 呼捷玛斯教育体系的建立 39
1.4.1 呼捷玛斯学制及教学内容的形成 39
1.4.2 呼捷玛斯教学指导思想的逐渐建立 40
1.5 呼捷玛斯在苏联前卫艺术运动中的地位与贡献 43
1.5.1 呼捷玛斯在苏联前卫艺术运动中的地位 43
1.5.2 呼捷玛斯对苏联前卫艺术运动的贡献 46
第2章 呼捷玛斯的教学体系与成果
2.1 呼捷玛斯的预科课程 57
2.1.1 从系内基础教学部预科教学到跨系预科教学（1920—1923年） 57
2.1.2 系统性艺术基础课程的设立和特色鲜明的预科教学（1923—1930年） 64
2.2 呼捷玛斯八个教学系的教学成果 80
2.2.1 建筑系 80
2.2.2 金属制造系 93
2.2.3 木加工系 99
2.2.4 图案染织系 101
2.2.5 陶艺系 105
2.2.6 平面设计系 109
2.2.7 绘画系 113
2.2.8 雕塑系 118
2.3 呼捷玛斯实验性前卫设计成果展览 120
2.3.1 呼捷玛斯学生作品成果展览 120
2.3.2 首届世界现代建筑展览 129
2.4 呼捷玛斯与世界现代造型教育 148
2.4.1 “客观”的教学方法 148
2.4.2 不同艺术专业基础教学的通识 148
2.4.3 造型艺术教育与工业生产的结合 149
2.4.4 特色鲜明的预科基础教育 150
第3章 呼捷玛斯创作思想的传播及其教育体系的传承
3.1 莫斯科建筑学院对呼捷玛斯遗产的继承与发展 159
3.1.1 尼·拉多夫斯基的建筑教学体系及其发展体系 159
3.1.2 莫斯科建筑学院现代建筑造型的基础教育 166
3.1.3 莫斯科建筑学院对呼捷玛斯教育思想的传承 175
3.2 呼捷玛斯对当代建筑大师作品与理论的影响 176
3.2.1 雷姆·库哈斯与苏联前卫艺术的关联性 176
3.2.2 呼捷玛斯与扎哈·哈迪德作品的关联性 183
3.3 呼捷玛斯对鲁迅的影响 191
3.3.1 呼捷玛斯的平面设计作品分析及其对鲁迅的影响 191
3.3.2 鲁迅与苏联前卫艺术运动之间的联系 194
第4章 呼捷玛斯代表人物的建筑理论及设计实践
4.1 莫·金兹堡的“社会凝结器”理论 201
4.1.1 “社会凝结器”理论诞生的社会背景及其建筑缘起 201
4.1.2 “社会凝结器”理论及相关的实际建筑项目 203
4.1.3 “社会凝结器”理论曲折变化的发展 206
4.2 新艺术肯定者协会与卡·马列维奇的至上主义 212
4.2.1 新艺术肯定者协会的创建与发展历程回顾 212
4.2.2 新艺术肯定者协会的“党派性” 214
4.2.3 新艺术肯定者协会的创新 216
4.2.4 新艺术肯定者协会思想的推广 219
4.2.5 新艺术肯定者协会的终结 221
4.3 1920—1933年呼捷玛斯与苏联著名建筑师的重要作品 222
4.3.1 弗·塔特林 222
4.3.2 莫·金兹堡 225
4.3.3 康·美尔尼科夫 231
4.3.4 拉·里西茨基 244
4.3.5 卡·马列维奇 247
4.3.6 尼·拉多夫斯基 252
4.3.7 维斯宁三兄弟 257
4.3.8 亚·切尔尼霍夫 266
4.3.9 伊·戈洛索夫 279
4.3.10 伊·列奥尼多夫 282
4.3.11 阿·舒舍夫 286
4.3.12 亚·罗德钦科 289
第5章 呼捷玛斯与包豪斯
5.1 两所学校之间的学术交流 299
5.1.1 勒·柯布西耶与两所学校 302
5.1.2 瓦·康定斯基与两所学校 304
5.1.3 拉·里西茨基与两所学校 305
5.2 学校间基础教学课程的比较 307
5.2.1 形态构成课程的基础教学 307
5.2.2 空间构成课程的基础教学 313
5.2.3 基础教学色彩构成课程的联系 327
5.3 两所学校*终命运的分析 332
5.3.1 两所学校的关闭 332
5.3.2 两所学校对现代艺术文化繁荣的催生 334
第6章 世界现代艺术史体系框架中的呼捷玛斯
6.1 呼捷玛斯在世界现代艺术史发展框架中的定位 341
6.1.1 阿尔弗雷德·巴尔的研究框架与贡献 342
6.1.2 对阿尔弗雷德·巴尔研究框架的补充与完善 343
6.1.3 苏联前卫艺术与先锋建筑在世界现代艺术史中的定位 346
6.2 呼捷玛斯与苏联前卫艺术发展的关系 350
6.2.1 苏联前卫艺术组织发展体系中的呼捷玛斯 350
6.2.2 瓦·康定斯基创建的艺术文化研究所与呼捷玛斯的现代教育思想 352
6.2.3 呼捷玛斯与苏联先锋前卫艺术思想 355
6.3 在世界现代艺术与建筑史中呼捷玛斯被漠视的原因 358
6.3.1 呼捷玛斯内部发展与传统的抗争 358
6.3.2 东西方社会与文化的分歧对呼捷玛斯的影响 360
6.4 呼捷玛斯对世界现代艺术发展的贡献 361
6.4.1 世界现代主义思想方面 361
6.4.2 世界现代造型艺术教育方面 363
6.4.3 世界现代建筑设计方面 367
6.5 呼捷玛斯研究中待发掘的领域 369
6.5.1 现代建筑教育体系独特性研究方面 369
6.5.2 现代艺术教育与现代建筑教育的融合 370
6.5.3 现代艺术与现代技术进步的互动 372
6.6 呼捷玛斯的成就对于当今的意义 374
6.6.1 艺术与技术相融合的教育思想与方法创新 374
6.6.2 艺术教育的系统化与科学性创造 376
6.6.3 数字时代艺术创作与建筑设计发展 377
结语 380
附录 呼捷玛斯的时间线及其发展背景年表 383
参考文献 385
人名索引 390
名词缩写对照表 397
图片来源 398
后记 412
作者简介 414
第1章 呼捷玛斯的发展历程
序一 杨永生
序二 陈志华
绪论 1
1.1 呼捷玛斯形成的背景 9
1.1.1 社会经济对古典主义复兴的影响 10
1.1.2 工业与社会变革中新艺术思想的产生 16
1.1.3 20世纪20年代新经济政策对呼捷玛斯创建的促进 19
1.2 呼捷玛斯的前身 27
1.2.1 斯特罗干诺夫斯基工艺美术学校 27
1.2.2 莫斯科绘画雕塑与建筑学校 29
1.3 呼捷玛斯学术思想的建立 32
1.3.1 艺术教育改革的历史背景 32
1.3.2 **次改革——**、第二国立自由艺术创作工作室的成立 32
1.3.3 第二次改革——苏联国立高等艺术与技术创作工作室（呼捷玛斯）的建立 36
1.4 呼捷玛斯教育体系的建立 39
1.4.1 呼捷玛斯学制及教学内容的形成 39
1.4.2 呼捷玛斯教学指导思想的逐渐建立 40
1.5 呼捷玛斯在苏联前卫艺术运动中的地位与贡献 43
1.5.1 呼捷玛斯在苏联前卫艺术运动中的地位 43
1.5.2 呼捷玛斯对苏联前卫艺术运动的贡献 46
第2章 呼捷玛斯的教学体系与成果
2.1 呼捷玛斯的预科课程 57
2.1.1 从系内基础教学部预科教学到跨系预科教学（1920—1923年） 57
2.1.2 系统性艺术基础课程的设立和特色鲜明的预科教学（1923—1930年） 64
2.2 呼捷玛斯八个教学系的教学成果 80
2.2.1 建筑系 80
2.2.2 金属制造系 93
2.2.3 木加工系 99
2.2.4 图案染织系 101
2.2.5 陶艺系 105
2.2.6 平面设计系 109
2.2.7 绘画系 113
2.2.8 雕塑系 118
2.3 呼捷玛斯实验性前卫设计成果展览 120
2.3.1 呼捷玛斯学生作品成果展览 120
2.3.2 首届世界现代建筑展览 129
2.4 呼捷玛斯与世界现代造型教育 148
2.4.1 “客观”的教学方法 148
2.4.2 不同艺术专业基础教学的通识 148
2.4.3 造型艺术教育与工业生产的结合 149
2.4.4 特色鲜明的预科基础教育 150
第3章 呼捷玛斯创作思想的传播及其教育体系的传承
3.1 莫斯科建筑学院对呼捷玛斯遗产的继承与发展 159
3.1.1 尼·拉多夫斯基的建筑教学体系及其发展体系 159
3.1.2 莫斯科建筑学院现代建筑造型的基础教育 166
3.1.3 莫斯科建筑学院对呼捷玛斯教育思想的传承 175
3.2 呼捷玛斯对当代建筑大师作品与理论的影响 176
3.2.1 雷姆·库哈斯与苏联前卫艺术的关联性 176
3.2.2 呼捷玛斯与扎哈·哈迪德作品的关联性 183
3.3 呼捷玛斯对鲁迅的影响 191
3.3.1 呼捷玛斯的平面设计作品分析及其对鲁迅的影响 191
3.3.2 鲁迅与苏联前卫艺术运动之间的联系 194
第4章 呼捷玛斯代表人物的建筑理论及设计实践
4.1 莫·金兹堡的“社会凝结器”理论 201
4.1.1 “社会凝结器”理论诞生的社会背景及其建筑缘起 201
4.1.2 “社会凝结器”理论及相关的实际建筑项目 203
4.1.3 “社会凝结器”理论曲折变化的发展 206
4.2 新艺术肯定者协会与卡·马列维奇的至上主义 212
4.2.1 新艺术肯定者协会的创建与发展历程回顾 212
4.2.2 新艺术肯定者协会的“党派性” 214
4.2.3 新艺术肯定者协会的创新 216
4.2.4 新艺术肯定者协会思想的推广 219
4.2.5 新艺术肯定者协会的终结 221
4.3 1920—1933年呼捷玛斯与苏联著名建筑师的重要作品 222
4.3.1 弗·塔特林 222
4.3.2 莫·金兹堡 225
4.3.3 康·美尔尼科夫 231
4.3.4 拉·里西茨基 244
4.3.5 卡·马列维奇 247
4.3.6 尼·拉多夫斯基 252
4.3.7 维斯宁三兄弟 257
4.3.8 亚·切尔尼霍夫 266
4.3.9 伊·戈洛索夫 279
4.3.10 伊·列奥尼多夫 282
4.3.11 阿·舒舍夫 286
4.3.12 亚·罗德钦科 289
第5章 呼捷玛斯与包豪斯
5.1 两所学校之间的学术交流 299
5.1.1 勒·柯布西耶与两所学校 302
5.1.2 瓦·康定斯基与两所学校 304
5.1.3 拉·里西茨基与两所学校 305
5.2 学校间基础教学课程的比较 307
5.2.1 形态构成课程的基础教学 307
5.2.2 空间构成课程的基础教学 313
5.2.3 基础教学色彩构成课程的联系 327
5.3 两所学校*终命运的分析 332
5.3.1 两所学校的关闭 332
5.3.2 两所学校对现代艺术文化繁荣的催生 334
第6章 世界现代艺术史体系框架中的呼捷玛斯
6.1 呼捷玛斯在世界现代艺术史发展框架中的定位 341
6.1.1 阿尔弗雷德·巴尔的研究框架与贡献 342
6.1.2 对阿尔弗雷德·巴尔研究框架的补充与完善 343
6.1.3 苏联前卫艺术与先锋建筑在世界现代艺术史中的定位 346
6.2 呼捷玛斯与苏联前卫艺术发展的关系 350
6.2.1 苏联前卫艺术组织发展体系中的呼捷玛斯 350
6.2.2 瓦·康定斯基创建的艺术文化研究所与呼捷玛斯的现代教育思想 352
6.2.3 呼捷玛斯与苏联先锋前卫艺术思想 355
6.3 在世界现代艺术与建筑史中呼捷玛斯被漠视的原因 358
6.3.1 呼捷玛斯内部发展与传统的抗争 358
6.3.2 东西方社会与文化的分歧对呼捷玛斯的影响 360
6.4 呼捷玛斯对世界现代艺术发展的贡献 361
6.4.1 世界现代主义思想方面 361
6.4.2 世界现代造型艺术教育方面 363
6.4.3 世界现代建筑设计方面 367
6.5 呼捷玛斯研究中待发掘的领域 369
6.5.1 现代建筑教育体系独特性研究方面 369
6.5.2 现代艺术教育与现代建筑教育的融合 370
6.5.3 现代艺术与现代技术进步的互动 372
6.6 呼捷玛斯的成就对于当今的意义 374
6.6.1 艺术与技术相融合的教育思想与方法创新 374
6.6.2 艺术教育的系统化与科学性创造 376
6.6.3 数字时代艺术创作与建筑设计发展 377
结语 380
附录 呼捷玛斯的时间线及其发展背景年表 383
参考文献 385
人名索引 390
名词缩写对照表 397
图片来源 398
后记 412
作者简介 414
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