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谁拿走了孩子的幸福2 版权信息
- ISBN：9787512513921
- 条形码：9787512513921 ; 978-7-5125-1392-1
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：
谁拿走了孩子的幸福2 本书特色
很多父母处于两难境地：严加要求，害怕孩子失去学习兴趣：放手不管，又怕孩子落于人后。知识和快乐，似乎只能选择一种。 《谁拿走了孩子的幸福2（畅销20年升级版）》将带我们摆脱这一困境。儿童教育家李跃儿总结40年实践经验，以本土的、生动的课堂案例形式，帮助家长学习顺应儿童天性的教育方式，在让孩子自动、自发获取知识的同时，建立良好的亲子关系、呵护孩子的心灵健康。
谁拿走了孩子的幸福2 内容简介
儿童有儿童的世界，在那个世界里，他们善于观察、富于想象、乐于创造。如果以成人的标准强加要求，将使他们被迫压抑自己的潜能。本书作为《谁拿走了孩子的幸福》的姊妹篇，记录了作者多年来将蒙台梭利教育理念应用于本土实践的经历和思考，并提供多种实际教学操作方法，阐释了如何制造、利用教机，使孩子的观察力、想象力、创造力等得到充分的保护、发挥和提高。孩子的心灵是一颗种子，原本便蕴含丰富的养料。本书将为父母与教育工作者提供一种路径，以顺应心灵发展的方式培养孩子，帮助他们茁壮成长。
谁拿走了孩子的幸福2 目录
**章 盲人摸象的时代
1．“笨孩子”的生产过程
小手拍一拍，小脚跺一跺
像孔雀的是右手，像公鸡的是左手
课堂上一片喊声
“笨孩子”的生产过程
*简单的办法
2．错失教机的课堂
草原
草原有什么
草原是什么
之所以成为草原
腰部一刀
3．显微镜中看风景
让学生“乱”起来
张冠李戴
附和之附和
思维被绑架之后
一声断喝
显微镜中看风景
道路消失在路的尽头
有价值的探索
4．盲人摸象的时代
盲人摸象
培养孩子，没有宝典
第二章 张开全身毛孔
1．我是李跃儿
下马威
有个男孩听不懂
我是李跃儿
救命稻草
2．曙光躲在乌云背后
柳暗花明
“儿童游戏”与“游戏儿童”
曙光躲在乌云背后
……
第三章 心灵的果冻
第四章 不要将孩子塑造成你喜欢的模样
第五章 追寻教育的本质
第六章 孩子才是你的教案
第七章 逃跑的圆球
第八章 高更，你在撒谎
第九章 从概念到心灵
第十章 绿山墙的安妮
第十一章 面包房里的猫
第十二章 我看见幽灵从空中飞过
第十三章 他为何如此紧张
第十四章 咀嚼彩云
第十五章 请抓住你的影子
第十六章 田园牧歌
1．“笨孩子”的生产过程
小手拍一拍，小脚跺一跺
像孔雀的是右手，像公鸡的是左手
课堂上一片喊声
“笨孩子”的生产过程
*简单的办法
2．错失教机的课堂
草原
草原有什么
草原是什么
之所以成为草原
腰部一刀
3．显微镜中看风景
让学生“乱”起来
张冠李戴
附和之附和
思维被绑架之后
一声断喝
显微镜中看风景
道路消失在路的尽头
有价值的探索
4．盲人摸象的时代
盲人摸象
培养孩子，没有宝典
第二章 张开全身毛孔
1．我是李跃儿
下马威
有个男孩听不懂
我是李跃儿
救命稻草
2．曙光躲在乌云背后
柳暗花明
“儿童游戏”与“游戏儿童”
曙光躲在乌云背后
……
第三章 心灵的果冻
第四章 不要将孩子塑造成你喜欢的模样
第五章 追寻教育的本质
第六章 孩子才是你的教案
第七章 逃跑的圆球
第八章 高更，你在撒谎
第九章 从概念到心灵
第十章 绿山墙的安妮
第十一章 面包房里的猫
第十二章 我看见幽灵从空中飞过
第十三章 他为何如此紧张
第十四章 咀嚼彩云
第十五章 请抓住你的影子
第十六章 田园牧歌
展开全部
谁拿走了孩子的幸福2 节选
常有家长这样问我：“李老师，怎么没见你教我们孩子？”我说：“这就是教呀。”他一脸的莫名其妙，说：“孩子毕竟还小，在画画方面一点基础都没有，总得给他教点什么吧？”我说：“你要我教他什么？”家长说：“比如素描呀、国画呀之类的。”我说：“你是这样理解基础的？”他说：“这不是基础是什么？”我说：“你讲的这个基础就像人穿的衣服一样，必须有一个身体来穿，如果让你造身体和衣服，你先造哪一样？对于一个人来说，他的心灵就是那个身体，比如创造能力、感受能力等，而表达心灵的技术——你说的素描呀、国画呀——就像衣服。我的教学是在让孩子有一个结实的身体的同时也有合身的衣服，而你只想着衣服。”这个家长一脸茫然，说：“我怎么没有见你们给我的孩子教创造能力？”我说：“创造能力能不能教？不能，只能培养。”他说：“那我的孩子送到这里都快半年了，怎么还不见他有多少创造能力？”我把这个事例拿到家长沙龙上分析，我说：“咱们中国人太在乎教、速成、立竿见影了，所有行业都是这样，比如心理治疗。心理治疗其实主要由病人说，医生听，但是如果在中国，病人或者家属就会说你什么都没有给我治，我花了钱不是让你来听我说话的。当一个有心理疾病的人去看医生的时候，他希望医生能给他一个方子，能很快见效，而不是准备通过一个漫长的过程建立起一个健康的精神世界。所以，中国的心理治疗发展得不理想，原因在病人而不在医生。”教育也是这样，其实，一个好老师往往说得很少，他主要让孩子自己去悟，但是中国人受不了那种漫长的培养过程，他们很在乎老师是不是在教。教育除了教还有什么呢？有些家长也知道“育”，知道“培养”，但到底什么是“育”，什么是“培养”，他们就不认识了。比如“放射”，如果老师通过反问的方式让孩子在比较中懂得什么是放射，家长就认为老师什么也没教给孩子，但如果老师直接告诉孩子什么是放射，家长就会对老师非常满意。实在没有办法，我就在家长沙龙上来了一个实际对比。我发给每人一张纸一支铅笔，然后说：“请大家跟着我画一个小女孩。”我用教的方法，让他们跟着我画，头部是一个椭圆，脑门上一条直线，两边两条弧线，弧线发展下去成了两根小辫子，再添上五官，发展出脖子、躯干。 大家都画得很认真，用橡皮一点一点地擦，因为从小老师教的时候，他们都认真地学，这样的态度一直保留到现在。 画完以后我说：“下面再画一幅，这幅画要由我来口述，你们来画。”我开始讲《长袜子皮皮》的故事，我说：“有一个名叫长袜子皮皮的小姑娘，非常顽皮，她长着一张圆嘟嘟的脸，脸上有一个像土豆一样的鼻子，鼻子上还有好多麻点点，这个鼻子下面有一张不折不扣的大嘴巴。她的头发是胡萝卜那样的红颜色，梳成两根硬邦邦总是翘起的小辫子。她一年四季老穿一双长筒袜，袜子的颜色不一样，一只咖啡色，一只黑色，而且，她的鞋子比脚长出一倍……” 画完了以后我就说：“现在请看看自己的画，你们的长袜子皮皮是不是正面对着你们？是不是辫子往两边翘起，两手向下耷拉着？”家长不好意思地笑了，因为他们画的确实是这个样子。我说：“这么多人为什么画得全都一样，这是怎么回事？为什么所有人都画的是正面？”家长你看看我、我看看你。我说：“你们画的第二幅画，这个长袜子皮皮，是不是受了我教给你们画的**幅画的影响？”家长一下子就活跃起来，发出哄笑声，每个人都在嘲笑自己受了愚弄。我说：“这叫思维侵略。我先教给你们东西，再让你们想的时候，你们的思维就会被之前教的东西控制了。教育不能只用教的方法就是因为这一点。我们要引导孩子感受、思考，在这个过程中寻找机会使他们产生知识与技术的需求。孩子不会画脸，我就告诉他他所需要的脸的画法；不会画辫子，我就告诉他辫子的画法。在这个过程中，每个人都会学到他所需要的知识与技能，而且是在不知不觉中学会的，没有负担只有乐趣。如果只用教，孩子在所有场合都会把长袜子皮皮画成我教的那个样子，他们的思维就会被我控制，没有个人的空间，没有想象，没有创造，就像孙悟空落到了如来佛的掌心里似的，怎么跳都跳不出来。”准确地讲，我这是为孩子提供一个平台，在这个平台上他可以放飞想象，放飞思维，放飞什么都行。
谁拿走了孩子的幸福2 作者简介
李跃儿，儿童教育家、美术教育家、画家，跃儿教育、李跃儿芭学园创始人。40年深入探索，为父母和孩子提供指引。 北京市女园长协会常任理事 清华大学幸福校园教育工作者 曾获第三届中国国际家庭教育论坛“华表奖”和“形象大使”称号、“2006年中国幼儿教育百优十杰”称号、搜狐教育盛典“教育木兰奖”等 2018世界园长大会（WPC）特邀专家曾为《父母》杂志教育答疑专家、央视少儿频道签约专家 系列著作 《谁拿走了孩子的幸福》 《谁拿走了孩子的幸福2》 《关键期关键帮助》 《谁误解了孩子的行为》
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