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让学生站在课堂中央
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让学生站在课堂中央

作者：李桂荣
出版社：大象出版社出版时间：2021-11-01
开本： 16开 页数： 244
本类榜单：中小学教辅销量榜
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让学生站在课堂中央 版权信息

  • ISBN：9787571111328
  • 条形码：9787571111328 ; 978-7-5711-1132-8
  • 装帧：简裝本
  • 册数：暂无
  • 重量：暂无
  • 所属分类：
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让学生站在课堂中央 本书特色

●一本能够帮助老师提高课堂教学实效的书 ●一本能够帮助老师提高学生阅读能力的书 ●一本能够帮助老师调动学习积极性的书 ●小学语文教学需要返璞归真，删繁就简，简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。学生需要语文课堂的改变，探索学生自主学习的课堂教学，以培养学生语文能力和素养，是小学语文教师的迫切需要。 ●本书既重视理论研究的导向性，又重视应用研究的实效性与可操作性，本真课堂是“以学生为主体”的课堂，让学生真正站在课堂中央，让学习在真实的课堂真实地发生。 ●本书是一线教师对小学语文课堂教学多层面、多方位思考与实践的结集。 ●全方位探索语文教学回归“语”和“文”的本真，回归语文课堂的真实，回归语文课堂的自然，回归语文课堂的魅力。●在提高课堂的教学实效上下功夫，在提高学生的阅读能力上做文章，调动学生学习的主动性，把上课的着力点放在“学懂”“会学”上，促进课堂有效学习的化，使学生爱上阅读，爱上语文。●一课一得倡导单刀直入，明明白白教语文，扎扎实实提素养，因此，在教学内容的选择上，我们要在大语文的框架下大胆取舍，精选内容，切忌让庞杂的语文知识和自身的盲目选择扰乱语文教学的方向。 ●语文课就应该真真正正地做到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。

让学生站在课堂中央 内容简介

本书系统介绍了三重四会五环节的理论构建与具体的实践操作，并引用了一线教师大量课堂实践案例，意在转变教师语文教学观念，提升语文教育素养，促进语文教学回归“语”和“文”的本真。其中，“三重”是指重阅读、重积累、重素养的理念，“四会”是指会读、会写、会思考、会交流的语文素养，“五环节”是指测、读、赏、展、写的具体教学策略，这一系列的构建正是对“本真语文课堂”思想的具体体现。本真课堂就是“以学生为主体”的课堂，在教育教学过程中，呈现扎实、真实、朴实的课堂，进行三重四会五环节小学语文本真课堂教学实践研究。既重视理论研究的导向性，又重视应用研究的时效性与可操作性，让语文教学删繁就简，返璞归真，让学生真正站在课堂中央，让学习在真实的课堂真实的发生。带领学生真阅读、真积累、真写作、真思考、真交流，使学生在自主合作探究的过程中，会读、会写、会思考、会表达，习作学习方法，形成习作能力，从而提升学生的综合素养。该研究成果具有明显的前沿性与开放性，对于实现小学语文课堂教学的有效具有广泛的应用与开发前景，是一部值得小学语文教师的重要参考书。相信，会在学习中提高，在阅读中超越！

让学生站在课堂中央 目录

**章 小学语文的教学现状
**节 小学语文教学的泛化现象
第二节 新课程小学语文课堂教学存在的问题
第三节 语文课堂呼唤回归

第二章 小学语文本真课堂实践的理论探索
**节 《“三重四会五环节”小学语文本真课堂教学实践研究》的理论依据
第二节 本真课堂的内涵与外延
第三节 “三重四会五环节”的构建与设计

第三章 小学语文本真课堂的实施策略
**节 让学生站在课堂中央
第二节 “五环节”的实践操作
第三节 各年级段的语文课堂实施策略

第四章 各年级段典型教学案例
**节 低年级教学案例
第二节 中年级教学案例
第三节 高年级教学案例

第五章 不同题材典型教学案例
**节 记叙文教学案例
第二节 说明文教学案例
第三节 诗歌教学案例
第四节 童话教学案例

第六章 语文元素典型教学案例
**节 阅读方法教学案例
第二节 表达方法教学案例
第三节 修辞手法教学案例
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让学生站在课堂中央 节选

4.教学目标虚化　　有的教师由于课前备课不精心，钻研教材不精细，所定教学目标不清晰，甚至抓不住重点和难点，导致整节课的教学效率低。学生该掌握的知识没有掌握住，该培养的技能没有形成，提升语文素养就无从谈起。　　5.过分重视知识传授，忽视学生的全面发展　　学生的全面发展固然要以知识的掌握为基础，但知识的掌握并不能代替学生的全面发展。一些教师虽然在指导学生掌握知识方面取得了偶然的成功，但在引导学生全面发展方面却没有引起足够重视。主要是因为课堂教学忽视了语文具有人文性和工具性两重性，人文性和工具性两者相辅相成，缺一不可。教学过程中，有的教师重工具性而轻人文性。如，着重讲生字的笔画、结构、词义而忽视其运用。这主要表现在对分数的追求上，只要学生能取得高分，不管这种教法是否符合教学规律，是否符合学生的身心发展，都是好教法，都是值得推广的。比如，有的教师为了让学生的作文在考试中能得高分，就让学生背范文，考试时把背过的范文照搬下来，这种做法限制了学生的思维。　　6.课堂缺失语文昧　　李爱红在《语文味，语文教学的本真》一文中指出，多年来，语文课堂教学存在这样的弊端：追求热闹、追求形式；教师或脱离文本，架空分析；或挑出一点，随意拓展；或大谈做人之道；或仅传递科学知识；或只注重问题的结论，而忽视学生的学习过程等现象，严重缺失语文味。比如，在语文课堂上有的教师热衷于表演，有的教师热衷于实验操作，有的教师热衷于让学生绘画，等等。这些活动使小学语文教学表面上看起来热热闹闹，但由于很多活动游离于理解和运用语言文字之外，加之耗时多，使语文学科基本特点丧失，成了大杂烩。　　7.课堂耗时长且效率低　　教师在课堂上提问，点名请个别学生作答，其他学生被动听答，实际上占用了绝大多数学生的思维时间。教师启发的问题过于简单，学生群答踊跃，课堂气氛看似热闹，教学目标实则并未达到，属于隐性地浪费时间。教师提出的问题过难，启而不发，造成教学时间白白流失。某些教师生怕学生不懂，在复习巩固、强调重点时，习惯将新课内容再重述一遍，既显得啰唆，也造成了不必要的时间浪费。　　二、学生的学习方式　　1.小组合作的有效度不够　　（1）小组合作顺序}昆乱。在课堂教学中，部分教师片面把小组合作学习视为金字招牌，仿佛课堂上不用小组合作的形式，就不是新课堂了。不管什么教学内容，不论哪个年级，都要安排小组合作。对小组合作学习的目的、时机和过程等缺乏应有的整体把握。比如，在听课过程中看到这样的现象：课堂上教师一声令下，各个小组马上围成一圈准备合作，有的小组凑在一起就开始争，“我先说！”“我**！”争执不下，就开始“剪子、包袱、锤”决定顺序，顺序定好了，讨论时间也到了，导致有的学生还没有进入合作状态，就被要求交流成果。其结果只能是合而不作，用个人意见替代小组观念。　　（2）小组合作分工不当。有的教师没有对小组成员进行明确的分工，讨论时，小组成员各自为政，不知道如何合作，就会随便说。合作，成了说法而不是做法。有的小组，优等生说话一言九鼎，学困生只能盲目依从。有的教师不能根据教学内容的特点和学生的实际选择恰当的合作时机，讨论的问题过于简单，没有讨论的价值，白白浪费学生的学习时间。　　（3）小组合作时间不足。小组合作时，教师往往刚提出问题就开始让学生“讨论学习”，没有给学生留下独立思考的时间；或者讨论刚几分钟，就叫“停”，学生的思维没有得到真正的碰撞，缺乏新发现、新思考，交流前和交流后的学习效果基本一样，讨论效果不佳，小组合作流于形式。　　……

让学生站在课堂中央 作者简介

　　李桂荣，河南省濮阳市实验小学副校长，中小学正高级教师，中原名师，中原名师李桂荣小学语文工作室主持人，“中原英才计划（育才系列）”中原领军人才，河南省首批中小学幼儿园教师教育专家，河南省优秀教育管理人才，河南省教育厅学术技术带头人，河南省中小学教师校长研修院专家。　　主持或参与“开放式语文教学的实验与研究”等20余项国家、省级、市级基础教育教学课题研究。出版教育专著《从阅读走向悦读——如何提升学生的阅读兴趣与能力》。参与编写《口语交际》《小学生古诗文读说背用》等8本教学用书。在《河南教育》《基础教育论坛》等期刊发表60余篇文章。

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