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大学英语教学与学习策略研究
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大学英语教学与学习策略研究

作者：饶芳
出版社：中国商务出版社出版时间：2021-11-01
开本： 16开 页数： 188
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大学英语教学与学习策略研究 版权信息

大学英语教学与学习策略研究 内容简介

　　《大学英语教学与学习策略研究》针对我国当代大学英语教学的现状。进行了深入浅出的探究，提出了提升当代大学英语教学与学习策略的路径与方案。《大学英语教学与学习策略研究》共有八章，包括大学英语教学概况、大学英语的教学方法与教学策略、大学英语的课堂教学实践策略、信息技术背景下的大学英语教学、教学改革情境下的大学英语教学创新、基于ESP及EAP视角看大学英语教学、大学英语教师角色的转变、大学英语的学习策略，全书既注重突出实践应用与理论研究相结合的原则，又强调探索的实践过程，以期对高校大学英语教学与学习策略实施提供帮助。　　《大学英语教学与学习策略研究》可供相关领域教师、研究人员、学生参考，对此领域感兴趣的读者也值得阅读。

大学英语教学与学习策略研究 目录

**章 大学英语教学概况
**节 大学英语教学的理论基础
第二节 大学英语教学的原则
第三节 大学英语教学的现状与发展趋势
第二章 大学英语的教学方法与教学策略
**节 大学英语教学的思路解析
第二节 大学英语的教学方法及策略
第三节 大学英语教学策略与运用分析
第四节 大学英语教学方法与实践分析
第三章 大学英语的课堂教学实践策略
**节 大学英语词汇教学
第二节 大学英语语法教学
第三节 大学英语听力教学
第四节 大学英语口语教学
第五节 大学英语阅读教学
第六节 大学英语写作教学
第四章 信息技术背景下的大学英语教学
**节 教育信息化与大学英语教学
第二节 现代教育信息技术与英语课程的融合
第三节 大学英语信息化教学活动设计
第五章 教学改革情境下的大学英语教学创新
**节 微课时代背景下的大学英语教学
第二节 慕课时代背景下的大学英语教学
第三节 基于翻转课堂的大学英语教学
第四节 大学英语混合式教学研究
第六章 基于ESP、EAP视角看大学英语教学
**节 基于ESP理论看大学英语教学
第二节 基于EAP理论的大学英语教学
第三节 大学英语与专门用途英语的教学融合
第七章 大学英语教师角色的转变
**节 大学英语教师在传统教育中扮演的角色
第二节 大学英语教师角色的改变
第三节 大学英语教师角色转变的方法
第四节 大学英语教师角色转变的意义
第八章 大学英语的学习策略
**节 大学英语学习策略的概念和类型
第二节 大学英语学习策略培训实施的基本方式
第三节 大学英语词汇学习策略
第四节 大学英语听力学习策略
第五节 大学英语阅读学习策略
参考文献
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大学英语教学与学习策略研究 节选

　　（二）教学内容的分析　　在很多高校，不少大学英语教师仍延续初、高中的应试教学法，死板的英语知识的灌输、单词记忆、句型语法的操练、基于经典范文的背诵写作等构成了大学英语教学中的重要内容。其次，为了满足学生“找一份好工作、考研、顺利通过CET4和CET6、出国留学”等需求，在当今的大学课堂教学中，不少老师侧重英语的实际运用，但考试内容单一，考查内容浅显，忽略了学生真正的学习兴趣。所以，在信息化教学环境下，我们应适当增加考查学生思辨能力的教学内容，让学生在英语学习的过程中能探讨、分析、推理或评价学习中的各种问题。此外，当前的教学太过目的化，缺乏对学生学习兴趣的培养。而兴趣又是*好的教学内容。在积极训练学生发散性思维的过程中，教师可进一步挖掘问题背后的深层次内容，让学生体验课本之外的学习乐趣。　　根据哈钦森和沃特斯的观点，英语作为英语教学有两大类内容：一类是通用英语（EGP），即除了打基础和应对考试并没有具体目的的英语教学；另一类是专门用途英语（ESP），即为特殊目的服务的英语教学。由于各种原因，在我国很多高校，通用英语一直是大学英语教学中的核心内容。大学英语教学很少涉及学科专业内容，教学内容主要围绕日常话题，内容重趣味性和情节性，难以实现真正为专业服务的目的。教材是当前大学英语教学急需改革的内容。传统教材已经远远不能满足信息化时代的学习要求，而当前很多教师不习惯引入新的教学内容，更不会为了满足学生的学习需求，引入与学生现实生活密切关联的教学内容。因此，学生很难在有效的社会生活环境中进行语言操练，对社会文化知识的摄人也非常有限。　　（三）教学环境的分析　　1.教学环境的功能与设计　　教学环境需要教师考虑具体学情和其他教学要素的影响，需要服务于多种教学目的，如情感目的、实用知识目的、行为变化认知目的等。信息技术在英语教育中广泛应用后，计算机网络学习环境已经成为影响学生发展的一种重要学习环境。但是，由于在环境建设和维护运行方面存在诸多问题，导致这些花费巨资建立起来的网络环境、投人大量精力开发的网络课程、费尽心思构建的网络学习社区等的应用效果并不理想。　　美国《教育技术》杂志主编班德鲁认为，一个有意义的网络学习环境是由许多因素（如校方制度、教学法、技术支持、评价方法等）构成的，这些因素既相互关联又相互独立。托尔布姆认为“网络学习环境是指在使用互联网的过程中，用来支持、组织学习过程和促进学习交流活动的硬件、软件和教育内容的统一体。”维基百科对网络学习环境的定义是一个为了在教学过程中方便教师管理学生而创建的环境系统，尤其是指使用计算机硬件和软件的一种系统，其中包括远程学习。在北美，网络学习环境通常指的是“学习管理系统”。　　国内学者对网络学习环境也给出了相应的界定。李立新认为，网络学习环境的组成包括网络技术平台、网络学习资源、网上学习社区等一切网络学习系统赖以存在和发展的外部条件。王静认为网络学习环境的含义有广义和狭义之分，广义层面是指以网络作为学习场所和学习媒介所营造的学习环境，狭义层面主要是指由应用软件、程序语言等设计的网络交流平台。周衍安提出网络学习生态环境由物质基础环境、信息资源环境、社会环境这三部分组成。张立新和李世改认为，物理环境、社会环境和规范环境构成了虚拟学习环境。宿晓华则将网络学习生态环境分为物理环境、技术环境和规范环境，其中技术环境包括信息资源环境、交互协作环境、管理监控环境和评价激励环境，规范环境指社会人文环境和情感心理环境。　　总之，英语学习所需的环境，应该是一种综合、动态、平衡的环境，它需具有兼容系统内部各要素的功能，这取自生态环境的特点；也需具有制约学习活动，使要素互相作用、互相依赖、互相转换的功能，这取自系统论的环境特征；还需具有影响个体发展的功能，这取自环境心理学的环境观；更需要具有文化促进的功能，这取自教育环境的文化特征。　　……

大学英语教学与学习策略研究 作者简介

饶芳，女，1991年毕业于湖北咸宁师范高等专科学校，2007年获华中师范大学教育硕士学位，现任教于湖北科技学院外国语学院，从事英语教学法等课程教学与研究工作，主要研究方向为英语课程与教学论和应用语言学。参与、主持完成省、市厅级等教研及科研项目多项，公开发表学术论文10余篇。

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