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互联网+英语理论与教学研究
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互联网+英语理论与教学研究

作者：张宁宁
出版社：吉林出版集团出版时间：2021-05-01
开本： 16开 页数： 189
本类榜单：外语销量榜
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互联网+英语理论与教学研究 版权信息

互联网+英语理论与教学研究 内容简介

　　《互联网+英语理论与教学研究》以互联网+时代的高等教育为切入点，论述了大学英语教学的理论基础，探究了互联网+时代与大学英语教学的内在关联，探索了互联网+时代的大学英语教师的发展之路，论述了互联网+时代大学英语教学模式的认知以及互联网+时代大学英语教学模式的创新，探究了互联网+时代大学英语“混合式学习”教学模式以及“自主学习”教学模式。

互联网+英语理论与教学研究 目录

**章 互联网+时代的高等教育
**节 互联网+的历史演进
第二节 互联网+时代的多媒体技术
第三节 互联网+时代我国高等教育的机遇

第二章 大学英语教学的理论基础
**节 现代英语教学的内涵
第二节 影响现代英语教学因素的分析
第三节 大学英语教学的过程原理解读
第四节 大学英语教学的方法与原则

第三章 互联网+时代与大学英语教学
**节 互联网+时代大学英语教学改革与发展
第二节 互联网+时代大学英语教学的特征与原则
第三节 英语课堂教学与互联网+技术教学的对比

第四章 互联网+时代的大学英语教师
**节 互联网+时代大学英语教师角色的定位
第二节 互联网+时代英语教师的素质及发展路径
第三节 互联网+时代英语教学中教师信息素养的提升

第五章 互联网+时代大学英语教学模式的认知
**节 大学英语教学模式的内涵解读
第二节 大学英语教学模式的理论基础
第三节 大学英语教学模式的分类以及应用
第四节 互联网+时代大学英语教学模式实施路径

第六章 互联网+时代大学英语教学模式的创新
**节 互联网+时代大学英语慕课教学模式
第二节 互联网+时代大学英语翻转课堂教学模式
第三节 互联网+时代大学英语微课教学模式

第七章 互联网+时代大学英语“混合式学习”教学模式探究
**节 “混合式学习”教学模式的基础理论与相关概念
第二节 互联网+时代大学英语“混合式学习”教学模式的内涵
第三节 互联网+时代大学英语“混合式学习”教学模式应用实践

第八章 互联网+时代大学英语“自主学习”教学模式探究
**节 “自主学习”教学模式的基础理论与相关概念
第二节 互联网+时代大学英语“自主学习”教学模式的内涵
第三节 互联网+时代大学英语“自主学习”教学模式应用实践
结束语
参考文献
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互联网+英语理论与教学研究 节选

　　《互联网+英语理论与教学研究》：　　（一）语法翻译法　　语法翻译法又称为“古典法”“翻译法”“阅读法”等，是指通过翻译来对比母语与英语语音、词汇、语法之间的相同点和不同点，从而实现对英语的掌握和运用。在双语教学中，语法翻译法是一种比较常用的方法，因为其主要侧重于培养学生的阅读能力，使学生能够对母语得以充分利用和依靠，掌握两种语言的异同，以熟练运用两种语言。　　语法翻译法主要是以教师作为中心，教师向学生灌输英语知识和技能。在课堂上，教师主要是讲授，学生主要是记笔记，即使是提问，学生回答的内容也是之前讲过的规则。同时，语法翻译法主要是使用母语，然后通过翻译这一手段来检查教学质量。通常来说，使用语法翻译法主要有如下几个步骤：　　**，对上堂课内容进行回顾和复习。教学活动的内容一般是背诵课文或听写单词。　　第二，讲解分析新单词。教师首先将新单词发音教授给学生，让学生反复朗读，进而熟悉单词，*后由教师讲解新词并介绍其使用规则。　　第三，讲解课文中的语法规则，并让学生做语法练习加以巩固。　　第四，逐词逐句地讲解课文，分析章节中的句子并进行翻译。　　第五，提出一些问题让学生作答，从而检查学生是否掌握了课文内容。　　第六，简单回顾本堂课的内容，并布置作业。　　（二）听说教学法　　听说教学法又称为“句型教学法”，是指以句型为中心，对学生的外语思维能力进行培养的一种教学方法。在教学活动中，听说教学法着重引导学生避免使用母语，同时注重培养学生的听说能力，对学生的听力与口语进行反复操练，*终形成英语思维习惯。　　听说教学法是在行为主义心理学的基础上产生的，被国外学者称为“第三代外语教学法”。听说教学法将语言能力分解成听力、口语、阅读、写作四项能力，并沿用至今。今天的大学英语教学中仍旧可以找到听说教学法的影子。听说教学法侧重机械性的操练，因此教师在教学中会尽量使用英语进行讲解，并使用一些录音、录像等辅助设备，让学生能够持续模仿和练习，从而提升学生的语言应用能力。一般来说，运用听说法组织教学主要涉及如下几个步骤：　　**，通过录音、录像等辅助设备为学生介绍背景知识，在听和看的同时，教师用英语展开内容介绍。　　第二，安排对话活动，可以是师生间的对话，也可以是生生间的对话，让学生练习所学内容。　　第三，给出句型结构，安排学生不断进行句型操练。　　第四，多次播放录音和录像，让学生记忆对话或者篇章的内容，*后让学生达到可以复述或背诵的结果。　　第五，回顾本节课堂的内容，并布置作业。　　（三）情景教学法　　情景教学法是师生将教学内容与场景、角色融为一体的仿真型教学模式。这一教学法消除了传统教学法的一些弊端。实践证明，情景教学法是对以讲授、问答、练习为主的教学法的补充，不仅有利于提升学生的语言运用能力，还有助于提高教师的教学质量。　　情景教学法的实施有助于提高学生英语学习的积极性和主动性。具体而言，情景教学法包含如下几个步骤：　　**，课前准备。教师让学生对本堂课所要讲述的知识进行预习，将要模拟的案例资料预先告诉学生。　　第二，创设情景。要尽可能地接近真实的场景，使学生一进入这个场景就有身临其境之感，能够迅速进入角色中。　　第三，分配角色。包含独白者及场景中的各种具体角色。　　第四，情景模拟。学生对案例场景进行完整的模拟。　　第五，在模拟之后，教师对学生的表现进行点评，充分发现学生做得好的地方，并指出学生做得不合理的地方，然后和学生共同探讨如何做得更好。　　……

互联网+英语理论与教学研究 作者简介

　　张宁宁，1981年5月22日出生，山东省寿光市人。教育硕士，讲师。毕业于山东科技大学，现任职于潍坊科技学院。主要研究方向为英语教学。曾在《International Journal of Database Theory and Application》发表论文《An Improved BP Learning Algo-rithm and Autonomous Learning of English Teaching Pattern Based on Network Survey》；团结出版社出版专著《英语教学与文化阅读》等。

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