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跨学科项目式教学:通过+1教学法进行计划.管理和评估 版权信息
- ISBN：9787515361086
- 条形码：9787515361086 ; 978-7-5153-6108-6
- 装帧：一般纯质纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
跨学科项目式教学:通过+1教学法进行计划.管理和评估 本书特色
项目式学习，是当前全球教育中的一个热点话题，被视为提升学生核心素养和培养未来竞争能力的有效学习方式。近些年，国内的许多教师和学校也在尝试进行项目式学习，但由于对项目式学习的概念与基本要素了解不够，很容易陷入“为项目而项目”的旋涡中，不能达到提高学生学习成绩，培养学生核心素养的目的。 本书可以说是项目式教学的零基础实践指南，包含大量教学工具、资源，提供了一步步的指导。作者沃伦博士提供的“+1”教学法，可以有效帮助教师带领学生进行项目式学习，打造丰富的课堂学习环境。且不受预算多寡、技术能力强弱、年级水平高低的影响。 本书是学校所有学科骨干教师**，开展STEAM / STEM教学的有效指导，支持所有班级的教师、学生，从物理到语言学科，任何年级、任何学科的教师只要遵循“+1”教学法的实施步骤，都可以完成任何主题的项目式教学。简单、实用、高效，受到美国校长、教师、学生的一致好评。
跨学科项目式教学:通过+1教学法进行计划.管理和评估 内容简介
“+1”教学法是美国备受欢迎的项目式学习全新教学法。本书以跨学科为背景，结合21世纪信息技术，以培养学生核心素养为目的，提供了具体实施步骤——开展跨学科项目式学习的计划（可参考的标准、项目主题、学生需要掌握的概念等）、管理（如何确定目标、怎样进行、如何管理等）、评估（学生成果展示、学生项目评价）。 在这种教学法下，教师转变为引导者和设计师，教学重点从死记硬背知识调整为学生用知识创造解决方案和学习新知识，而学生则通过自我指导、整合所学知识解决问题，潜能得以激发。 也许你对如何实施跨学科项目式学习还束手无策，本书提供了宝贵的解决方案，手把手教你如何进行跨学科项目式教学。包括大量教学策略、9个单元示例、30多个教学模板。 你将学会： 激发学生跨学科的兴趣； 实施跨学科项目式教学； 让学生融入真实的探究与现实世界的应用中； 结合技术，创造非凡的学习体验。
跨学科项目式教学:通过+1教学法进行计划.管理和评估 目录
序 言 玛丽亚·G. 奥特博士作序
致 谢
关于作者
前 言
本书写作目的
本书主要内容
如何使用本书
**部分 计划
**章 认识“+1”教学法
什么是“+1”教学法
什么是项目式学习
项目式学习的意义与目的
一般项目与“+1”教学法的项目
基于学生背景设计学习体验
实施“+1”教学法的常见问题
制定行动计划
计划要以终为始
“+1”教学法的哲学和心理学理论
“+1”教学法的12个基本要素
围绕“+1”教学法开展教师职业技能培训
小结和本章关键词
第二章 通过“+1”教学法计划项目式学习
要点1 ：计划学习项目可参考的准则和标准
为什么要有参考标准
语言文学与数学教育标准
科学与工程学教育标准
历史与社会科学教育标准
体育教育标准
视觉和表演艺术标准
练习与实践
要点2 ：主题选择和大概念汇总
项目主题的选择
练习与实践
如何让学生有动力完成项目
学生需要掌握的大概念
练习与实践
要点3 ：普适性概念和关键问题
对加深学生理解有帮助的普适性概念
练习与实践
构成学习主题的关键问题
练习与实践
小结和本章关键
第二部分 管理
第三章 通过“+1”教学法管理项目式学习
要点4 ：项目目标制定
练习与实践
要点5 ：针对性探究、学习活动和调查（研究）
针对性探究
练习与实践
学习活动
练习与实践
项目管理
调查（研究）
练习与实践
小结和本章关键词
第四章 对实施项目式教学有助益的技术
衡量技术有效性的SAMR模型
数字化教学
“+1”教学法与数字化教学
云管理系统
学习管理系统
社交媒体
应用软件
在没有技术支持的情况下实施“+1”教学法
小结和本章关键词
……
展开全部
跨学科项目式教学:通过+1教学法进行计划.管理和评估 节选
项目管理 一旦定下了学习活动，教师就需要确定学生将如何理解并“拥有”知识。换句话说，教师需要思考学生将如何处理知识。那么学生应如何处理知识呢？一个方法就是通过学生团队。学生可以组队开展项目或是自己独立地工作。但是我强烈建议教师组织学生进行团队协作，培养他们在合作、沟通和与其他同学合作时的技巧。“+1”教学法设计的整个教学过程参与性高，要求也高。学生更容易跳出其他同学的思维想法，并且更方便分享资料资源，而如果学生是独自完成该过程的，那么就正好相反。相互依存是学生需要发展的一种技能，该技能会为学生的升学、就业和生活做好准备。学生进行团队划分的各种可能性如下，但不限于此： ●整个团队（全体学生） ●不同级别的整个团队（全体学生） ○交换老师或学生 ●小型团队——能力相同（3-5名学生） ●小型团队——能力不同（3-5名学生） ●两人小型团队——能力相同（2名学生） ●两人小型团队——能力不同（2名学生） ●三人小型团队——能力相同（3名学生） ●三人小型团队——能力不同（3名学生） ●需干预小型团队（2-5名学生） ○出于各种原因，学生可能需要额外的支持 ●兴趣小型团队（3-5名学生） ○学生对于学习主题有相同的学习兴趣 为了清楚起见，“能力相同”是指学生展示出相似的学习技能和能力，而“能力不同”是指学生具有各种不同水平的学习技能和能力。由于学生可以通过多种方式组成团队，因此给学生划分团队的方法没有绝对的对与错。但是，教师必须明确何种分组方式对于他们的学生来说是zui好的。本书出于此目的，船舶营运的单元模板是为小型团队设计的。在这里，我更倾向于使用“团队”（team）一词而不是“小组”（group），因为如果我们希望学生主导项目，他们就需要感觉自己就是团队的一部分。老师一旦确定了学生将要参与的团队类型，学生就需要知道他们的角色和责任。团队中，不同的角色包括项目经理、助理经理、资源经理、记录管理经理、时间管理经理。教师将决定角色是否可以互换。请注意，四个学生的团队没有助理经理。 一旦确定了学生的角色和责任，我们强烈建议学生签署《“+1”教学法团队协议》。该协议，也称为合同，有两个目的：1）确保所有团队成员同意协作、沟通、合作并完成项目；2）明确每个团队成员的角色和职责。表3.10提供了协议示例，虽然强烈建议在应用“+1”教学法的情况下使用此协议，但是教师也可选择起草自己的协议。 随着团队角色的改变，必须签署一项新的协议。“协议”（agreement）一词比“合同”（contract）更能激发合作精神（we-ness）和主人翁意识（ownership）。“合同”一词有时会显得严厉无情、不讲情面。为了回避该词的否定含义和抵触情绪，使用“协议”一词更为令人舒服愉悦。你可能会注意到在协议内所述的合作七项准则。加姆斯顿与韦尔曼把该准则定义为高效能团队的基本能力和技能。准则的目的就是帮助团队提升共享意义和协作决策能力。而这些能力对于建立成员相处融洽的高效能团队以及培养项目管理的技能都至关重要。如需获取更多关于该准则的信息，可以登录以下网址：http://www.thinkingcollaborative.com/norms-collaborationtoolkit/。 当定义好团队的角色和职责并签署了团队协议之后，学生们就可以开始进行项目管理了。首先，学生需要了解所有的学习活动及其截止日期。如果不知道这些，学生就有可能在这个过程中迷失方向。而了解学习活动及其截止日期有助于学生集中注意力并按计划行动。给学生提供一份课堂讲义，帮助学生保持他们的任务和进度。 为了给项目管理提供额外的指导，教师也可以让学生参考POEM策略（见表3.1）。一旦项目得到良好管理，学生们就可以准备开始他们的调查研究了。此时，学生针对项目管理有一些具体的策略，他们知道自己的团队角色和期待，签署了团队协议，提出了针对性探究的问题，并且每个人都有特定的学习活动——他们唯一需要的就是准许他们开始进行研究的指令。
跨学科项目式教学:通过+1教学法进行计划.管理和评估 作者简介
阿卡西娅·M. 沃伦，洛杉矶联合学区的一位副校长，美国跨学科项目式教学领域的领军人物，协助了数百所学校提升教学专业技能，在促进学生跨学科阅读能力、课程规划和课程设计、将技术与教学实践相结合方面拥有广泛的专业知识。 沃伦博士热衷于为教师提供提高教学效率的方法和工具，并为学校管理者提供达到这一目的的方法。沃伦博士还是阿卡西娅大树教育服务公司的总裁，该公司是一家致力于项目式学习、技术整合教学、专业发展和全球竞争力的教育咨询公司。
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