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名师工程·校本研修系列:校本研修的创新策略 版权信息
- ISBN：9787562189350
- 条形码：9787562189350 ; 978-7-5621-8935-0
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
名师工程·校本研修系列:校本研修的创新策略 本书特色
校本研修是激发课堂生命的支点，是教师专业成长的支点，是学校有效发展的支点。推进校本研修活动对更新教师的教育理念、增强教师的教研素养以及提高教师的教育能力，具有重要的现实意义。
名师工程·校本研修系列:校本研修的创新策略 内容简介
《校本研修的创新策略》主要围绕如何促进教师更好地发展这一内容，从校本研修的三大方式、创新模式、主要形式、基本内容、实现路径、常用策略六个方面来展开论述。书中引用的案例采用一对一的模式，在每一个抽象的理论后面提供具体、有代表性的案例。同时，每一章以故事开篇，引发读者的思考，以帮助教师寻找创新课堂的秘密，修炼自我的专业本领。对推进校本研修活动，更新教师的教育理念，增强教师的教研素养以及提高教师的教育能力具有重要的现实意义。
名师工程·校本研修系列:校本研修的创新策略 目录
**章 校本研修的独特价值
**节 教师专业成长的支点
一、教师教育理念的更新
二、教师教研素养的增强
三、教师教学能力的提高
第二节 为学生全面发展服务
一、优秀教师促学生发展
二、高效课堂促学生发展
第三节 推进学校全方位发展
一、校本研修对于学校发展的意义
二、学校在促进校本研修方面应采取的策略
第四节 如何促进教师专业的发展
一、促进教师专业发展的实践案例
二、促进教师专业发展的实践经验
三、促进教师专业发展的实践策略
第二章 校本研修的三大方式
**节 自我反思
一、自我反思的解读
二、自我反思的作用
三、自我反思的策略
第二节 同伴互助
一、同伴互助的解读
二、同伴互助的作用
三、同伴互助的形式
第三节 专业引领
一、专业引领的解读
二、专业引领的形式
三、专业引领的策略
第四节 如何落实校本研修的要素
一、落实校本研修要素的实践案例
二、落实校本研修要素的实践经验
三、落实校本研修要素的实践策略
第三章 校本研修的创新模式
**节 专题研讨式的校本研修
一、专题研讨解读
二、专题研讨流程
第二节 教学研究式的校本研修
一、教学研究解读
二、教学研究内容
第三节 自我发展式的校本研修
一、自我发展解读
二、自我发展途径
第四节 如何创新校本研修的模式
一、创新校本研修模式的实践案例
二、创新校本研修模式的实践经验
三、创新校本研修模式的实践策略
第四章 校本研修的主要形式
**节 实践反思，基于自我反思的研修形式
一、实践反思的意义
二、实践反思的具体内容
三、实践反思的基本类型
四、实践反思的主要形式
第二节 团队合作，基于同伴互助的研修形式
一、团队合作的重要意义
二、团队合作的基本类型
三、团队合作的主要形式
四、团队合作的实质优势
第三节 教学指导，基于专家引领的研修形式
一、教学指导的意义
二、教学指导的具体内容
三、教学指导的基本类型
四、教学指导的主要形式
五、教学指导的实质优势
第四节 网络互动，基于信息技术的研修形式
一、网络互动的意义
二、网络互动的特点
三、网络互动的主要形式
四、促进网络互动的主要策略
第五节 如何选择校本研修的形式
一、如何选择校本研修形式的实践案例
二、选择校本研修形式的实践经验
三、选择校本研修形式的实践策略
第五章 校本研修的基本内容
**节 培养专业情意
一、教师专业情意的内涵
二、教师专业情意的特点
三、教师专业情意的培养策略
第二节 积累专业知识
一、教师专业知识的内涵
二、教师专业知识的特点
三、教师专业知识的培养策略
第三节 磨炼专业能力
一、教师专业能力的内涵
二、教师专业能力的特点
三、教师专业能力的培养途径
第四节 如何确定校本研修的内容
一、确定校本研修内容的实践案例
二、确定校本研修内容的实践经验
三、确定校本研修内容的实践策略
第六章 校本研修的实现路径
**节 学习提高，自我研修
一、自我研修的定义
二、自我研修的必要性
三、自我研修的特点
四、自我研修的策略
第二节 反思交流，集体研修
一、集体研修的含义
二、集体研修的特点
三、集体研修的方式
三、集体研修的优势
第三节 专业引领，分类研修
一、分类研修的定义
二、分类研修的特点
三、分类研修中教师的分类及其发展策略
四、分类研修的优势
第四节 如何选择校本研修的路径
一、选择校本研修路径的实践案例
二、选择校本研修路径的案例分析
三、选择校本研修路径的实践策略
第七章 校本研修的常用策略
**节 树立先进理念，促进专业发展
一、以人为本：尊重学生的主体地位
二、全面教育：推进德、智、体、关、劳全方位发展
三、因材施教：关注学生的个性发展
四、创新教育：激发学生的创新性思维
五、终身教育：实现学生的可持续发展
第二节 突出研修重点，讲求研修实效
一、突出校本研修重点
二、讲求样本研修实效
第三节 完善研修制度，探索有效机制
一、完善校本研修制度的必要性
二、完善校本研修制度的意义
三、校本研修的组织制度和管理制度
四、建立健全校本研修的有效机制
第四节 整合资源优势，更新研修模式
一、整合优化资源
二、更新研修模式
第五节 如何运用校本研修的策略
一、运用校本研修的实践案例
二、运用校本研修的实践经验
三、运用校本研修的实践策略
后记
**节 教师专业成长的支点
一、教师教育理念的更新
二、教师教研素养的增强
三、教师教学能力的提高
第二节 为学生全面发展服务
一、优秀教师促学生发展
二、高效课堂促学生发展
第三节 推进学校全方位发展
一、校本研修对于学校发展的意义
二、学校在促进校本研修方面应采取的策略
第四节 如何促进教师专业的发展
一、促进教师专业发展的实践案例
二、促进教师专业发展的实践经验
三、促进教师专业发展的实践策略
第二章 校本研修的三大方式
**节 自我反思
一、自我反思的解读
二、自我反思的作用
三、自我反思的策略
第二节 同伴互助
一、同伴互助的解读
二、同伴互助的作用
三、同伴互助的形式
第三节 专业引领
一、专业引领的解读
二、专业引领的形式
三、专业引领的策略
第四节 如何落实校本研修的要素
一、落实校本研修要素的实践案例
二、落实校本研修要素的实践经验
三、落实校本研修要素的实践策略
第三章 校本研修的创新模式
**节 专题研讨式的校本研修
一、专题研讨解读
二、专题研讨流程
第二节 教学研究式的校本研修
一、教学研究解读
二、教学研究内容
第三节 自我发展式的校本研修
一、自我发展解读
二、自我发展途径
第四节 如何创新校本研修的模式
一、创新校本研修模式的实践案例
二、创新校本研修模式的实践经验
三、创新校本研修模式的实践策略
第四章 校本研修的主要形式
**节 实践反思，基于自我反思的研修形式
一、实践反思的意义
二、实践反思的具体内容
三、实践反思的基本类型
四、实践反思的主要形式
第二节 团队合作，基于同伴互助的研修形式
一、团队合作的重要意义
二、团队合作的基本类型
三、团队合作的主要形式
四、团队合作的实质优势
第三节 教学指导，基于专家引领的研修形式
一、教学指导的意义
二、教学指导的具体内容
三、教学指导的基本类型
四、教学指导的主要形式
五、教学指导的实质优势
第四节 网络互动，基于信息技术的研修形式
一、网络互动的意义
二、网络互动的特点
三、网络互动的主要形式
四、促进网络互动的主要策略
第五节 如何选择校本研修的形式
一、如何选择校本研修形式的实践案例
二、选择校本研修形式的实践经验
三、选择校本研修形式的实践策略
第五章 校本研修的基本内容
**节 培养专业情意
一、教师专业情意的内涵
二、教师专业情意的特点
三、教师专业情意的培养策略
第二节 积累专业知识
一、教师专业知识的内涵
二、教师专业知识的特点
三、教师专业知识的培养策略
第三节 磨炼专业能力
一、教师专业能力的内涵
二、教师专业能力的特点
三、教师专业能力的培养途径
第四节 如何确定校本研修的内容
一、确定校本研修内容的实践案例
二、确定校本研修内容的实践经验
三、确定校本研修内容的实践策略
第六章 校本研修的实现路径
**节 学习提高，自我研修
一、自我研修的定义
二、自我研修的必要性
三、自我研修的特点
四、自我研修的策略
第二节 反思交流，集体研修
一、集体研修的含义
二、集体研修的特点
三、集体研修的方式
三、集体研修的优势
第三节 专业引领，分类研修
一、分类研修的定义
二、分类研修的特点
三、分类研修中教师的分类及其发展策略
四、分类研修的优势
第四节 如何选择校本研修的路径
一、选择校本研修路径的实践案例
二、选择校本研修路径的案例分析
三、选择校本研修路径的实践策略
第七章 校本研修的常用策略
**节 树立先进理念，促进专业发展
一、以人为本：尊重学生的主体地位
二、全面教育：推进德、智、体、关、劳全方位发展
三、因材施教：关注学生的个性发展
四、创新教育：激发学生的创新性思维
五、终身教育：实现学生的可持续发展
第二节 突出研修重点，讲求研修实效
一、突出校本研修重点
二、讲求样本研修实效
第三节 完善研修制度，探索有效机制
一、完善校本研修制度的必要性
二、完善校本研修制度的意义
三、校本研修的组织制度和管理制度
四、建立健全校本研修的有效机制
第四节 整合资源优势，更新研修模式
一、整合优化资源
二、更新研修模式
第五节 如何运用校本研修的策略
一、运用校本研修的实践案例
二、运用校本研修的实践经验
三、运用校本研修的实践策略
后记
展开全部
名师工程·校本研修系列:校本研修的创新策略 节选
《校本研修的创新策略》： 一、团队合作的重要意义“团结就是力量！”一句耳熟能详的歌词，让我们深切明白了团结在学习、生活、工作中的重要性。1994年，斯蒂芬·罗宾斯首次提出了“团队”的概念：为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。之后，团队合作的理念风靡全球。一切成功的团队合作都产生了一股强大而且持久的力量，团队合作成了各种企业文化的必要理念。 校本研修中的同伴互助是指两个或多个教师一起合作，共同实践、共同反思、共同研究当前的教育，完善或者掌握新颖的教学技能，相互教导，共享经验，共同参与教育研究并在工作中解决实际问题。教师，是教育工作者这一群体里的前线“战士”，能力至关重要。团队合作正是让教师去学习和培养团队合作的理念，使教师通过经验分享，提供反馈、支持与协助的过程来达到熟练旧技巧、学习新技巧、解决教学问题的目的。 “一树难成林，一花难为春。”教师在接触新教学理念、新教学方式等新事物，并且要去掌握的时候，内心总是会产生一些孤独感，迫切需要一定的帮助或者引导，这应该说是人的共性。而团队合作研修除了能提升教师自身教学能力之外，还能够让教师产生归属感。团队合作研修可以让教师具有明确且共同的目标，可以在这个群体中形成一种积极向上的凝聚力，使教师在充满力量的团队中大步向着自己的目标迈进。 教师要注重自我反思，加强自我研修。但如果只有自我研修，不注重同伴互助、团结协作，那么久而久之，这种研修就会陷入孤立无援的状态，落入“画地为牢”的禁地中。因此，教师要注重同伴之间的交往，加强彼此之间的团结协作能力，在团队中促进自身专业能力的发展，为自己的专业发展补充源源不断的活力。二、团队合作的基本类型我国学者余文森认为，教师同伴互助的基本形式主要有三种，即对话、协作和帮助。对话包括信息交流、经验共享、深度会谈（课改沙龙）和专题讨论（辩论）四种方式，可以通过信息发布会、读书汇报会、经验交流或经验总结会以及定期的会谈等途径开展；协作指教师共同承担责任完成任务，群策群力，充分发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在相互补充、彼此合作互助中成长；帮助是新老教师之间的合作互助形式，要求教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师帮助和指导新任教师，使其尽快适应角色和环境，防止并克服教师各自为战和孤立无助的现象。 我国另一位学者丁钢阐述了教师同伴互助的组织方式——教师专业团队，强调教师专业发展的同伴互动和合作文化，提倡教师之间在教学活动等方面的专业对话、沟通、协调和合作，能够通过教师彼此的互助支持，减少教师由于孤立而导致的自发行为。 基于同伴互助的团队合作研修形式，强调教师在一个团体中进行互助、合作、交流。在这里，我们将团队合作分为集体交流、同伴互助与团队合作三种主要类型。 （一）集体交流 一个人不足以成为一个集体，也就没有团队可言。一个团队，必然是由两个或两个以上的教师形成。在集体中，一个人不再是孤立的个体，而是与人交流、沟通的集体中的人。教师作为个体同样要在集体中通过对话、交流的方式，互相交换思想，共享经验。通过交流，教师可以获得他人的智慧，进而填充自己的知识库，拓展自己的知识面。 ……
名师工程·校本研修系列:校本研修的创新策略 作者简介
邱惠群，现任湛江市赤坎区教育局教研员，语文副高级教师。曾任湛江市第六小学副校长、湛江市第十六小学校长。致力于校本研修研究，主持广东省“十一五”规划项目“小学生中华传统文化教育研究”子课题、广东省“十三五”教育教学研究规划项目“基于信息技术的应用促进教师专业成长的研究”、湛江市“十二五”规划重点课题“依托校本教研的研究制度建设，促进教师专业发展的研究”等，曾获广东省“教育科研优秀主持人”称号。《浅淡古诗文的教学》《略读课文怎么教》等教学论文发表在《课外语文》等杂志上。《学生档案袋评价在语文教学中的运用》获广东省优秀论文（论著）评比二等奖，《校本培训创新和发展的思考》获广东省中小学校本培训创新发展优秀论文三等奖，《略读课文怎么教》获湛江市优秀论文一等奖。
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