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理解为先单元教学设计实例:教师专业发展工具书 版权信息
- ISBN：9787552637960
- 条形码：9787552637960 ; 978-7-5526-3796-0
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
理解为先单元教学设计实例:教师专业发展工具书 本书特色
本书风靡美国，阐述受到美国中小学视导与课程学会（ASCD）大力推崇的“理解为先单元设计模式”（UbD），是一本供教师专业发展的手册。“理解为先单元设计模式”不仅是一种新的教学方式，也是课程改革与教材编制的一种范例，是目前*好的教师教学设计与课程开发模式。本书收录了各科学科的案例，对理解为先单元设计的三部曲：明确预期结果、落实评估证据和安排学习计划给予了具体示证，提供了可以操作的示范，为广大教师掌握“理解为先单元设计模式”提供了真正的便利。本书通俗易懂，图表丰富，操作性强，是一本难得的教学设计实例手册。与《理解为先单元设计》配套阅读**合适。
理解为先单元教学设计实例:教师专业发展工具书 内容简介
本书收录了各科学科的案例, 对理解为先单元设计的三部曲: 明确预期结果、落实评估证据和安排学习计划给予了具体示证, 提供了可以操作的示范。
理解为先单元教学设计实例:教师专业发展工具书 目录
导论 逆向教学设计的逻辑
导论
社会学习单元
活动导向型设计
逆向教学设计
几何单元
教材导向型设计
逆向教学设计
UbD：逆向设计步骤
单页模板
带有设计问题的单页模板
一致性：逆向设计的逻辑
西进扩张和拓荒生活
设计模板
UbD工作坊的设计实例
使用逆向教学设计制订UbD行动计划一
UbD课程框架：宏观角度
保证课程一致性的评估
理解的六个维度
UbD设计标准
逆向教学设计的常见问题
模板单页、两页、六页(含实例)
带有设计问题的单页模板
单页模板
科学，5—8年级
数学，高中
英语，高中
语言艺术，3—5年级(天才班)
两页模板
生命周期跨学科，2年级
历史与摄影，4年级
地球与空间科学，9年级
美国现代史，11—12年级
六页模板
营养，5—7年级
阶段1 预期结果：教学设计工具和实例
逆向教学设计：阶段1
阶段1：关键设计元素提示
阶段1：关键设计元素(网状图)
阶段1：关键设计元素
营养，5—7年级
英语，高中
知识结构
阅读
知识结构设计工具
核心观点(描述)
贯串设计过程的核心观点
核心观点的表现形式
概念——可迁移的核心观点
从话题到核心观点
营养
西进运动和拓荒生活
从话题到核心观点设计工具
发现技能中的核心观点
议论文写作
发现技能中的核心观点设计工具
……
阶段2 评估证据：教学设计工具和实例
阶段3 学习计划：教学设计工具和实例
展开全部
理解为先单元教学设计实例:教师专业发展工具书 节选
导 论 《理解为先单元教学设计实例：教师专业发展工具书》主要为参加“理解为先教学（UbD）”工作坊的教师以及本科生、研究生的课程学习提供资源，并支持教育工作者在课程与评估方面做出改革，从而进一步加深学生对重要概念的理解程度。本手册的编写基于《理解为先教学》（Understanding by Design）一书的主要观点，更关注教学设计的实际问题。 为了支持学习和应用《理解为先教学》的主要观点，本手册包括以下六个方面的内容。 1. 设计模板—— 在开发单元或课程学习内容时，基于“逆向设计三阶段”的组织工具，我们提供了单页、两页和六页三种版本的UbD 模板。 2. 设计标准—— 这是评价教学设计的标准，也是一种持续改进课程的工具。UbD 标准包括自我评估、同行评审等，同伴之间根据彼此的教学设计互相提供反馈和指导。 3. 练习和过程工具—— 促进学习者思考的各项活动，以此加强参与者对UbD 中重要观点的理解。本书列出了一些评阅和反思的工具。 4. 设计工具—— 各种实用的表格、图示，能够在逆向设计的各个阶段，帮助教学设计人员开展设计工作。 5. 实例—— 来自不同学科领域和年级的丰富实例，用于说明理解为先教学设计的各种元素。 6. 专业术语—— 界定重要的名词术语。 我们建议读者登录UbD 专业网站以了解更多相关信息（http://ubdexchange.org）。该网站提供了电子版逆向教学设计模板，按照UbD 格式创建的课程单元和评估任务数据库，以及基于设计标准的在线评审。此外，网站上还有很多其他资源，例如一些相关的热门链接、常见问题的回答和专家评论等。 教学设计的产品与过程 使用本书的读者应区分设计成果（体现了三个阶段之间连贯一致的设计产品）与设计过程（设计产品的过程）之间的差异，这一点很重要。要通过类比和比较，并根据两份材料来思考教学设计。一份是完整的UbD 教学设计模板，另一份是一组反思和回顾教学设计的设计标准，两者都包括使用工具、设计顺序、研究具体实例等过程。读者会发现，本书的教学工具包括字母标识，并将其放在了设计模板的相应区域，这是为了帮助大家理解教学设计过程与设计成果的联系。 本书同时收录了精选的实例、练习和设计工具，毕竟不同情况要区别对待，一个模板不能套用于所有的教学设计。而且，教学设计工作具有特殊性：设计过程中偏好的起始点、设计顺序、设计工具种类非常多，不同的读者或教学设计人员都可能有独一无二的方式，需要根据不同的情况灵活使用。 我们发现，大家达成共识的是：不同的人在各种设计方法和设计工具的选择上，会根据教学内容和自己所青睐的教学风格有所偏好。比如说，阶段1中提供的六种不同的设计工具，都可以用来确定课程的内容优先级，以及值得理解的“核心观点”。尽管每个工具都会在特定的时间有效地作用于特定的群体，但是单一的设计者还是很难应用全部工具。 因此，我们鼓励使用本书的读者寻找适合自己的方法和工具。读者不需要将每一页模板和表格都填写完整。换句话说，读者应将教学设计的*终目的和重要细节牢记在心里，把握教学设计的核心。 教学设计的顺序 教学设计不仅具有特异性，同时也具有迭代性。尽管在教学设计的三个阶段中贯串着一条清晰的逻辑线，但是这个过程不是严格意义上的线性或环环相扣的。因此，读者不应按照刻板的顺序来学习本书。相反，真正成功的设计者会发现自己往往都是通过他人反馈、自我反思、与其他学习者的经验交流等途径，来反复打磨需要修改和重新考虑的教学设计。 因此，进行一个单元、一门课程的教学设计更像是在一张空白画布上进行艺术创作，而不是简单地将数字和元素拼凑起来进行描绘；更像是一次有充足食材的厨艺展示，而不是按照菜谱简单下锅的劳作。教学设计人员就像制定蓝图的建筑设计师。在了解客户需求、考虑建筑风格、研究建筑材料和核算劳动成本等步骤之后，蓝图才能逐渐形成。其间还要充分听取不同意见，获得反馈，将设计理念、现实条件的制约，与客户的愿望结合起来。每个设计理念都是相互影响的，寻求改变的客户会因此而做出新的、可能超出预期的反应。 另一方面，建筑设计存在很多至关重要的给定条件：建筑风格、经费预算和用房数量等。设计的挑战就在于，在确保所有给定的条件都能达到满意的前提下，尽量设想各种可能性。在教学设计中也是同理，教学设计者也可以设想各种可能性。不过，一个关于学习活动的全新想法可能会要求设计者反复思考原先提出的评估计划。此时依然有给定条件的制约，如州内容标准，现实的时间约束与资源限制，学生的成就水平、兴趣爱好等，所有这些都要权衡利弊加以统筹考虑。 因此，本书无法为一个单元、一门课程提供循序渐进的设计过程，但是能够为课程建设提供一张正确无误的蓝图。我们所做的是根据逆向设计的三个阶段组织本书内容，允许设计者在不同的地方切入，之后采用不同的方法和路径实现相同的结果—— 符合标准且完整的教学设计。 我们并不要求专业发展工作坊或者大学课程学习的参与者一页一页翻看本书。相反，我们将本书作为一个工具库，读者可以按照自己喜好的顺序来阅读，选择自己需要的工具来提高工作效率。 我们希望并且相信，本书提供的练习、实例、模板、设计工具与设计标准，将会改进教学设计—— 单元和科目将会更加明确地聚焦于值得理解的重要问题和核心观点，更关注学生真正理解的证据，以及学生和教师对学习的积极参与，*后，能够观察并测量到学生在学习和表现方面的进步。
理解为先单元教学设计实例:教师专业发展工具书 作者简介
作者：杰伊??麦克泰，当代国际著名演说家、教育家和作家，曾担任马里兰州评估协会的主任，是国家、州和地区的会议及研讨会的常态发言人；格兰特??威金斯，哈佛大学教育学博士，“真实综合教育”（Authentic Education）的负责人。他是培生出版公司十几种UbD理论改编教材计划的共同作者。他的作品曾得到皮尤慈善信托基金、杰拉尔丁R.道奇基金会以及美国国家科学基金会的支持。 译者：盛群力，浙江大学教育学院课程与学习科学系教授，博士生导师，主要学术旨趣和专长为教学理论与设计。张恩铭，浙江大学教育学院课程与学习科学系研究生。王陈烁，浙江大学教育学院课程与学习科学系研究生。鲍锦霞，浙江大学教育学院课程与学习科学系研究生。褚欣维，浙江大学教育学院课程与学习科学系研究生。盛呈燕，浙江大学教育学院课程与学习科学系研究生。
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